在学前教育中培养幼儿语言能力策略探析

任瑞芳

摘要：语言是人们进行日常交流和社会活动的重要工具，人与人之间传递信息的主要手段。学前教育阶段正是规范幼儿语言的重要时期，特别是幼儿语言模仿能力强，这一时期对培养幼儿的语言能力有非常重要的作用。而幼儿思维、情感和生活环境对幼儿语言能力的培养有着很大的影响。

关键词：学前教育 幼儿语言能力 培养方法

无数事实证明，幼儿期的语言能力培养极其重要，在这个最佳的培养时期不够重视幼儿的语言能力培养，将会影响幼儿的交际、表达能力，甚至影响孩子终身的发展。虽然幼儿很多方面的能力可以通过勤奋来弥补，但语言能力却是很难进行弥补性培养的，即使后期付出再多的努力也无法补救最初的教育与指导。因此，本文将探析学前教育中培养幼儿语言能力的策略，希望给各位同仁提供一点借鉴。

一、创设良好环境，鼓励幼儿积极进行语言表达

环境可以塑造一个人的心灵，也可以培养一个人的语言表达能力。在幼儿园文化建设上，无论是室内还是室外，要张贴一些图文并茂的汉字宝宝，激发幼儿识图识字的兴趣;班级内可以创设小主持人讲坛，让孩子们上台进行模拟主持或节目主持，给每个幼儿展示自我的机会;设故事区、阅读区、语言区、表演区、积木区等，让幼儿在丰富的区域环境中，锻炼和提高语言能力。

无论是什么样的活动，幼儿教师都应该为幼儿创设一定的语境，给幼儿提供一个敢说、想说的机会，让幼儿在不断的表达中逐步提升自我语言能力。如：当孩子想表达时，幼儿教师不要因为幼儿的个性原因阻止或者打断说话，应该根据幼儿的表达需求为他们提供畅所欲言的机会;当幼儿语言表达或语句不太完整时，教师要及时鼓励幼儿继续表达，或者适时指导幼儿重新厘清思路再进行表达;不管在任何情况下，幼儿教师都要理解幼儿的心理和心理，选择幼儿感兴趣的话题鼓励幼儿大胆表达，在表达中体验语言交流的愉悅。

活动区域应尽量营造轻松偷悦的氛围，让幼儿消除心理压力， 克服恐惧心理，教师也不要做对与错、好与坏的评价，只需要创设和谐、宽松的语言表达环境即可。幼儿在这样愉悦的活动中，能够自由操作各种活动材料，充分感知活动内容。教师要合理引导幼儿在活动区充分利用自身的生活经验，鼓励学生进行自我语言表达。如：在角色游戏区内，教师可以培养幼儿礼貌用语和交往语言，可以定期组织幼儿开展相关语言教育的主题活动，让幼儿在不知不觉中学会使用“您好”“请”“谢谢”等一系列的礼貌用语。如在“公共汽车”主题活动中，教师可以引导孩子们扮演乘客、司机等角色，扮演司机的孩子向乘客说“大家快上车，这是一辆美丽的公共汽车！”于是扮演乘客的孩子走上车，小司机问“请问，您要去哪里？”小乘客说“我要去游乐园玩。”小司机说“好，请您上车。”小乘客回答“谢谢师傅！”

二、借助文学类作品进行语言交流

1.故事类作品教学。情节生动的故事是每个人都喜欢听的，特别是幼儿对听故事、讲故事非常感兴趣，是幼儿比较喜欢的一种文学形式，这也是故事成为幼儿园语言教学重要组成部分的原因。因此学前教育中，幼儿教师必须通过讲述《聪明的鱼妈妈》《小兔乖乖》《白雪公主》《灰姑娘》等童话故事，引导幼儿理解故事情节，感知人物性格，在学习故事中主人公善良、正直、乐于助人等优秀品质的同时，让幼儿通过复述故事，提升语言表达能力。

2.儿歌和散文类作品教学。

幼儿文学作品中儿歌和散文是重要的组成部分，儿歌的浅显易懂、朗朗上口，散文的语言凝练、含义深刻，让幼儿非常感兴趣。在学前教育中，幼儿教师可以挑选一些想象丰富、内容生动、语言优美，诸如《片片飞来像蝴蝶》《小牙刷》《笑》《绿色的梦乡》《青蛙和星星打电话》《春天》《小雪花》等儿歌和散文作品，丰富幼儿生活、家庭、学校、人文、地理等方面的知识，发展儿童观察、想象、思维、记忆等能力的同时，培养和训练幼儿语言的准确性和表达情感的能力。

三、多媒体课件营造幼儿语言学习氛围

在传统的幼儿语言教学中，教师都是把较为有声有色的朗诵作品介绍给幼儿，然后进行口头讲述，引导幼儿理解作品，最多就是借助图片进行教学。但这些传统教学方式并不能完整地展现诗歌的意境和内容，导致幼儿对诗歌的理解和体验比较肤浅。但运用多媒体课件，效果就大相径庭了。如：诗歌《春雨》，配音（滴答、滴答的下雨声），加上配乐诗朗诵，课件上依次展示：春雨淅淅沥沥地下着，种子从泥土中生根发芽;梨树开出了小白花，青青的麦苗慢慢地长高，小朋友在田地里拨撒种子……这一幅幅生动、形象、美丽的画面配以优美的配乐诗朗诵，立刻将诗歌的整体意境呈现在幼儿的面前，给了他们极美的视、听享受，自然地进入了学习的最佳状态，激发了学习兴趣，提高了学习技能。

根据幼儿的身心特点，我们知道幼儿的思维是具体、形象的，理解事物比较肤浅，但通过多媒体课件的运用，幼儿在可知可观可感的状态下，很快就能理解了诗歌内涵。当我提问幼儿：下小雨了，有谁在说话？孩子们马上告诉我：种子、梨树、麦苗、小朋友。接着我又问：他们是怎么说的？然后将一幅幅画面重新展现、定格，孩子们便相继说：种子发芽、梨树开花、麦苗长高、小朋友种瓜等句子。当我讲课件重复展示一次时，幼儿已经能够独立朗诵整首诗了。

参考文献

[1]张贞利.浅谈如何在区域活动中提高幼儿的口语表达能力U].小作家选刊（教学交流） ，2015.06.