小学数学课堂教师有效提问策略研究

何明仙

摘 要：课堂提问在我国已经具有相当长时间的教学传统。作为检查课堂教学成果和学生对知识的掌握情况，无论在哪个学习阶段，无论哪个学习科目，教师惯用的手段都是课堂提问。本文就此现象提出了问题，并对小学数学课堂提问的有效性以及有效提问的研究策略做出了简单探析。

关键词：小学数学;课堂提问;有效性

引 言：

小学生思维活跃，在小学阶段的数学学习过程中，能及时对老师提出的问题进行思考，课堂提问作为我国各阶段、各科目的经典教学方式，在各科课堂上被广泛运用。在课堂提问的过程中，一些对知识已经掌握的学生通过教师提问回答问题，对学习信心是大有帮助的。反之，则会使得学生在数学科目后阶段的学习上失去自信，这是课堂提问所引出的最基本的讨论问题。接下来，本文在有效课堂提问的研究上，进行继续探讨。

一、当前小学数学课堂提问现状

在小学数学的学习过程中，小学生思维活跃，还没有完全形成数学思维，因此在数学课堂的提问过程中，小学生的回答千奇百怪。例如某教师在小学数学课上教学生认识“米”和”厘米”的知识，教师在课堂上提问：“同学们？你们认识姚明吗？”小学生在课堂上进行了积极回答。“姚明是篮球运动员。”“他非常高。”“我爸爸经常看他打篮球。”虽然小学生对老师的提问进行了踊跃回答，但是对于教学目的帮助并不大。因此，课堂提问的有效性是值得每个老师研究的问题。

同样在小学数学课上认识“米”和“厘米”，在以姚明为例时，另一位教师的提问：“同学们，你们认识姚明吗？他是一位著名的篮球运动员，他非常高。同学们，你们知道姚明有多高吗？”学生回答各有不同。但是一位同学说出了2米26，教师表扬了他，并接着说：“是的，姚明的身高是2米26。今天我们来学习两个长度单位，看看姚明究竟有多高。”

从以上两个例子来看，当前的小学数学课堂提问方面的确存在问题，不仅仅是在教学经验上，其他如提问难度、提问方式上，课堂提问时间占教学时间的比例、提出问题后留给学生思考的时长等，都是影响课堂提问有效性的因素。

二、课堂提问中出现的问题

（一）教师提出的问题没有目的性

课堂提问作为检查教学成果的基本手段，在教学过程中发挥的作用是巨大的。尤其是在小学阶段，学生活泼好动，好奇心强，对于老师提出的问题一般都会主动参与回答。尤其是数学课，所涉及的知识点较多，不仅需要学生及时记住，更要学会应用。这就要求教师的提问要具有针对性。一些教师在课前没有做足充分的知识点，对课程活动中可能出现的提问没有进行具体细化的研究，在课堂上的提问就变得十分随意，不仅提出的问题十分随意，对于原本应当具有针对性的问题回答者也具有随意性。

这就造成了在小学数学课堂上，教师随口提问，回答问题随机叫人。这种做法使得学生整节课都处于等待被点名情绪中，而无法将精力集中于课堂本身。

（二）课堂提问随意性大，提问水平低

小学生个体之间的发展是不平衡的。一些小学生已经在课堂上掌握了知识点，如果提问过于简单，对于基础较好的学生来说无异于浪费时间。相反，如果教师的提问走向另一个极端，学生回答错误或者学生的回答不是教师想要的答案，对于学生的自尊以及学习积极性是一种打击。经常处在这样的数学课上，学生对于数学的学习兴趣降低，可能会出现抵触情绪，这样的课堂提问是没有效果的。此外，教师在数学课堂上提问的随意性也导致了学生不能及时跟上教师的思维进度，容易造成学生“开小差”的情况出现，这也是影响数学课学习效果的因素。

三、小学数学课堂教师有效提问策略

（一）数学课堂的提问应当具有针对性

学生是课堂学习的主体，教师在数学课程的教学中应当尊重学生的主体性。这就要求教师在设计问题时，要面向大多数学生，设计的问题应该是具有针对性的。教师对于本身的问题应当先行的解决方案或者可能会出现的答案，引导学生在提出的问题上进行回答，这样才能引导学生跟随教师讲课的思维，提出具有针对性的问题。还需要教师在数学课程的教学过程中针对不同的学生提出不同的问题，对于知识点掌握情况较好的学生所提出的问题和对知识点掌握情况一般的學生不能一概而论。

在数学课堂教学过程中，教师本身应该明白提出什么样的问题达到什么样的目的。针对基础较好的学生如何通过提问让学生对知识点掌握更加牢靠，针对“后进生”设置什么样的问题能使后进生跟上学习步伐，都是教师在数学课程的教学过程中提出有针对性的问题。这对于教师本身专业素养和业务水平提出了更高的要求。

（二）教师提出的问题应当具有创造性

在传统数学课程教学过程中，教师“满堂灌”“一言堂”的情况比比皆是。小学数学学习阶段相对于其他阶段的数学课程学习有很大差别。在小学阶段，教师需要在数学课上培养学生对数学的学习热情和对数学的学习兴趣。因此，通过有创造性的提问方式来进行课堂教学，是数学教学过程中关键的手段之一。传统的数学课上，老师提出的问题，学生的回答一般都是集体进行，且只用“是”“不是”等简单且通用模式回答。一些学生没有掌握真正的知识点，但也在学习基础较好的学生的带领下成为“东郭先生”。

因此，教师在课前备课过程中，应当研究班级学生的特点，对于提出的问题应该利用哪个知识点进行具体回答，应该如何让基础好的学生通过回答问题更好地掌握知识点，对于“后进生”以及基础较为薄弱的同学应当如何提高，都需要教师在课前备课工作中深入分析，提出具有创造性的问题，确保绝大多数学生在课堂上都能对老师的提问做出正确回答。这对于学生知识点的掌握，对数学科目产生的兴趣，都是值得肯定的手段。

结束语：

数学课程的学习离不开教师在课堂提问环节中的重要作用，高水平、有针对性的课堂提问，对于处于小学学习阶段的学生来讲，是具有积极意义的。不但能使小学生学习兴趣提高，更能培养学生的主动性思维，让学生养成主动探究问题的习惯。反之，教师在数学教学过程中的提问环节中也应当避免可能会出现的弊端，确保每一位同学都能通过课堂提问，达到学习数学的目的。

参考文献：

[1]吴茂森.小学数学课堂中有效提问的策略[J].速读·上旬，2016年第12期.

[2]王琦霜.如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力[J] 西部素质教育，2017（05）：168-168