小学一年级数学学习兴趣与习惯的培养

曾晓华

摘 要：素质教育理念下注重的不再只是知识与技能的传授，而是更加注重学生综合素质的培养。小学一年級学生是接受义务教育的启蒙阶段，也是激发学生学习兴趣，帮助其树立良好的学习习惯的重要时期。培养学生数学学习的兴趣，才能使其主动积极地参与到知识学习当中，并在学习的过程中逐渐养成良好学习习惯，进而提升综合素养。文章就小学一年级数学学习兴趣与习惯的培养进行了分析。

关键词：小学一年级;数学;兴趣;习惯;培养策略

一、数学学习兴趣和习惯培养的重要性

数学是一项具有逻辑性的学科，有较强的系统性和连贯性要求，针对一年级的学生，如果教学的转变坡度太大，很容易对孩子的数学学习产生负面影响。刚入学的一年级学生注意力不集中，不愿做作业，上课好动，容易被其他因素影响等问题，一直困扰着很多教师。另外，这个阶段的学生自控能力也比较差，兴趣是驱使他们行为的内在动力。因此激发学生数学学习的兴趣，能够充分吸引他们的注意力，调动学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，使其在学习的过程中独立思考、自主学习，促进学生思维能力的发展以及良好学习习惯的养成。因此，培养学生数学学习的兴趣与习惯，对学生未来有着重要影响。

二、一年级小学生数学学习兴趣与习惯的培养策略

（一）运用多元化教学手段，激发学生学习兴趣

要想让一年级孩子喜欢数学，首要任务就是激发和培养学生对数学学习的兴趣，使其在兴趣的驱使下，主动积极地投入到数学学习当中。也只有他们对数学产生了兴趣，才会对数学知识产生强烈的求知欲望，才会在学习中规范自己的行为，学习数学知识才不会感到压力。因此，教师要根据小学一年级学生的特点，灵活运用多元化的教学方式，去激发学生学习的兴趣。

首先要将数学课程生活化，让学生感受数学学习的价值。教师要善于从学生熟知的事物中提取趣味性的数学素材运用到数学课堂教学当中，让学生体验数学就在身边，体会到数学学习的作用;要充分重视学生课堂主体的作用，转变传统教学中强灌式的教学方式，将丰富多彩的生活引入到课堂教学当中。比如，在学习“分类”时，可以创设垃圾分类的教学情境，让学生按照垃圾分类的要求完成任务，在具体的生活任务中学会分类。教师要掌握和了解学生的生活实际，指导学生运用知识去解决生活中的问题，从而体会到数学学习的价值。比如，在认识钟表的学习之后，引导学生观察自己起床、睡觉的时间等，进一步帮助学生树立时间观，养成上学守时的习惯。

其次，要在教学中恰当融入游戏活动，激发学生数学学习的兴趣。游戏是孩子的天性，小学一年级的学生正是爱玩的年级。教师要结合学生的心理特点，在教学中运用游戏化的教学手段，借助游戏活动，将数学学习的目的和内容，转化为游戏本身的内容和规则。比如在“0的认识和有关0的加减法”的教学中，教师可以通过“五只小猴荡秋千”的手指游戏，在最后五只小猴全部被鳄鱼吃掉，小手握成拳头时，理解0就是没有的意义。也可以在“老狼，老狼，几点钟”的游戏中，让学生在游戏过程巩固钟表相关知识。或者利用表演游戏、智力游戏等，让学生在快乐的氛围中完成知识的获取，从知识的学习中体会到数学学习的快乐等等。

（二）引导学生养成良好学习习惯

学习习惯是影响一年级学生数学学习的重要因素，包含了听说读写做等多个方面的行为习惯。要求一年级的学生学会倾听;能够运用适中的音量、自信的态度进行准确有序的表达;能够分析阅读教材、练习册;能够用端正的姿势、工整的字迹、规范的格式等进行书写;可以有效整理学具和用具，按时完成作业等。这些小习惯体现在学生课堂学习的方方面面，影响着学生未来的成长和发展。因此，教师要注重对学生良好学习习惯的培养，在课堂教学中注重对学生习惯的引导，让他们学会倾听、敢说、愿意说、能说完整等习惯的养成。并结合学生家长帮助学生建立良好的习惯。同时还需要注意，在学生习惯的培养问题中，要小步调推进学生习惯的改变。针对初进校园的孩子们，允许犯错和反复，在课堂教学中帮助学生巩固习惯。要结合小学生的心理特点，多多给予鼓励和表扬，善于发现学生的优点。针对有良好习惯的学生要及时表扬，针对不好习惯的学生私下帮助其纠正。采用量化评比的方式不断的激励学生进步，将评价机制引入到数学课堂当中。比如，根据学生的课堂表现、作业完成情况、课堂纪律表现等，奖励学生小印章，累积得到10个印章，可以得到老师给家长的表扬信等，五张表扬信能够换取一份奖品等。

总结：

在数学教学中，激发学生学习兴趣，培养学生良好的学习习惯对孩子未来的成长有着重要影响，不仅能促进学生对数学知识的深入理解，为未来学习打好基础，还能使其将知识自主运用到生活实践当中，使其终身受益。因此在实际教学中，数学教师应深入分析小学一年级阶段学生的成长特点，立足于学生未来发展，探索创新利于学生发展的教学方法，以此提升学生数学综合素养。

参考文献：

[1]付天贵. 兴趣视域下的小学数学课程建设[J]. 凯里学院学报，2018，36（03）：110-115.

[2]刘晓玲. 从数学“符号语言”到“童化语言”——论小学低年段数学课堂教学语言的转换[J]. 数学之友，2018（06）：28-30.