高中语文阅读与写作互动教学研究

李文娟

摘 要：高中是学习生涯中重要的阶段，在语文教学过程中，“以读促写，以写促读”是提升学生阅读能力和写作能力的实用方法。它可以培养学生对文学的感知能力，有效形成基本的文学素养。在以往的教学中，阅读和写作都是分开进行的，读写互动教学这种新形式的出现，转变了原有的课堂模式，有效地提升了课堂教学质量和学生发展空间。

关键词：高中语文;阅读与写作;互动教学

众所周知，阅读和写作是高中语文课堂上的两个重要内容，把握好二者的有机结合，可以有效地提升学生的语文能力，更是构建学生语文学科素养的重要方式。而做好读写兼顾，引导学生建立好对文本的感知、掌握好写作的效果，就需要两种方式合理运用、有机融合，更好地运用到高中语文教学中去。

一、高中语文阶段教学存在的问题

（一）教学内容单一

高中阶段仍然有部分教师只是对教材之内的知识点进行教学，把课本作为教学过程中唯一的参考方式和来源。在将教材简单、机械地处理中，教师难以让学生获得挖掘、延展，无法培养学生对阅读和写作的兴趣，更无法使学生的能力向多方面发展。这也阻碍了学生对素材的积累，导致学在写作时不知从何下手，更没有素材可写。长期下去，教学质量得不到提升，学生也无法得到全面发展。

（二）学生对阅读和写作的重视程度低

在教学过程中，让学生端正阅读和写作的态度，让学生自己去探究和解决遇到的问题，才能更好地提升课堂质量和教学效果。高中学生课业压力大、学习任务重，语文学习基本集中在课内，没有额外的精力和充足的时间去学习语文的其他部分。语文学习中需要背诵记忆的东西很多，学生以为掌握了知识就一切都没问题了。这样，一个普遍现状形成了——学生阅读时间和作文练习减少很多，更有甚者觉得只要多背诵优秀作文例文就可以了，忽视了阅读积累与写作练习的重要性，平时不积累素材而且很少进行作文练习，等真正需用的时候脑袋空空。这样必定无法提升学生的综合能力，也无法提升教学质量。

二、阅读、写作和教学的联系

（一）阅读和阅读教学

阅读是眼睛观看、嘴巴发声结合后形成的过程。叶圣陶说：“阅读是怎么一回事，是吸收。好像每天吃饭吸收营养一般，阅读就是吸收精神上的营养物质。”应用到高中语文教学中，阅读就是让学生明白、吸收、评价和探究文章，积累更多审美经验的过程。阅读教学需要教师在教学过程中，通过课前充分备课、课堂高效活动，引导学生对文章进行阅读、讨论，组织学生探究作者表达的思想、学习文章中的写作手法，从而让学生养成良好的阅读习惯，提升整体的阅读水平。

（二）写作和写作教学

写作——这里主要讲的是在高中教学阶段学生们的写作能力，是让学生在作文题目的引导下，运用自己在生活中观察到的素材，结合个人当时的情感和知识，将其展现到纸上的过程。写作意味着倾吐表达情感，如人类的生理反应有吸有呼相互配合，才能让才华生生不息。教师要意识到学生在课堂上的主体地位，在了解学生的写作能力水平之后，制定符合学生条件的教学内容和写作环境，让学生养成良好的写作习惯，掌握不同文章的写作手法，将平时所见、所想糅合真情实感去表达、去倾吐。

三、阅读和写作互动教学的方式

（一）将课内学习拓展到课外理解

课内和课外是一个整体，教师可以引导学生进行多种文章的阅读，以拓宽学生视野，增加阅读经验，触发写作体验，这对提升写作水平是非常有帮助的。学生要明白平时积累语句的重要性，当遇到自己喜欢或者感兴趣的语句时，可多尝试发表自己的想法。由此，将课内教学和课外生活建立更多、更有机的联系，从而激发学生的联想和想象能力，构建好课内和课外的桥梁。

例如，在学习苏教版课文《我与地坛》时，教师可要求甚至带领学生阅读史铁生的其他文章，阅读同一作者的不同作品，更全面地了解史铁生，更好地走近史铁生的“世界”;或提供一个“支架”，引导学生站在更高的视角更深入地评价史铁生，如，阅读作家邓晓芒对他的经典评价，认识那“具有神性的语言”;还可以给学生推送一些表达不屈不挠志坚格高的古诗，如，《石灰吟》《过零丁洋》《竹石》等，阅读同一精神的不同作品，在拓宽认知渠道、丰富学生知识的同时，也能激发学生的写作兴趣，提升综合素质的全面发展。如，写作《我眼中的史铁生》《职业是生病，业余是写作——代史铁生自述》《身残志坚？否也！》等，迸发思维，体现认知，表达自我，提升能力。

（二）将有限课本延展为专题读写

“读书破万卷，下笔如有神”。阅读和写作是相互合作、相互扶持的关系。高中语文课程选取的文章，定是精挑细选的优秀作品。我们教师要做的，是引导学生出入文本，学习作品的写作手法和技巧，了解作品的情感表达，内化积累写作素材，讓学生在写作时思路更明确、手法更娴熟。以古诗词为例，很多作品涉猎范围广，表达情感丰富，写作手法多样，创造性地进行系列阅读，在学习文本之后整合总结，设置小专题读写活动，可以极大地调动学生们的积极性。

例如，教学杜牧《阿房宫赋》或苏洵《六国论》后，可以引导学生展开“一秦六国专题论坛”，将贾谊《过秦论》引入，第一步进行对比阅读，第二步进行学生创作。这三篇文章都是借评议历史向帝王讽喻以期帝王能从中吸取教训的名作，可以设计从课文标题、写作意图、行文结构、论证技法、选材侧重等角度对比阅读，既能引导学生深化理解，亦能教导学生“盘活素材”。到第二步操作时，学生可以写一篇同类型议论作品，再谈历史风云;也可以借时事（如钓鱼岛事件中国态度、中美贸易战我方战略等）发声;或可写吟咏国家山河的习作，与历史状况做对比……其中，史料的阅读、写法的变化等必然穿插，深刻的理解和运用等必然参与，这对学生的写作提升大有裨益。

结束语：

在高中语文阅读和教学中，教师要鼓励学生多阅读，在养成良好的阅读习惯之后，将阅读和写作结合起来，培养学生的语感，提升学生的语言运用能力，将课内和课外学习结合起来，拓宽学生的阅读范围，扩展学生的写作思路，为写作提供充分的素材，从而培养学生的读写综合能力，提升语文素养，提升教学水平。

参考文献：

[1]何立军. 高中语文阅读与写作互动教学研究[A]. .《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十三卷）[C].：《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：3.

[2]郑琳琳. 高中语文阅读与写 作互动教学研究[D].扬州大学，2017.