初中数学课堂有效施教的策略

周庆华

摘 要：伴随教育改革趋势的不断推进，打造高品质的数学课堂，已经成为教师努力的方向，因此，作为一线的初中数学教师，我们应当在明确自身责任的同时，尝试运用多元化的教学手段，不断更新数学课堂中的教学形式，调整数学课程的教学结构，从而在积累有益经验的过程中，构建完整的数学知识讲解体系，实现数学知识的有效施教。

关键词：初中数学;有效教学;信息技术;生活

有效课堂的本质是教师在具体实施教学的过程中，能够收获预设结果，满足对学生知识和能力上培养的课堂。在有效的数学课堂中，学生不仅可以强化对教材中数学概念的认知，同时能够增强自身的学习能力，建立数学模型，实现综合数学素养的发展。所以，在当前初中数学课程的教学中，教师也应当主动把握数学学科的教学规律，沿着正确的教育理念，不断促进数学课堂教学形式的完善，逐步实现有效数学课堂的生成。

一、运用信息技术

随着电子计算机技术的发展，当前数学课程的教学环境也向着信息化的方向靠拢，在目前的数学课堂中，信息技术也得到了广泛应用，成为教师讲解数学抽象概念时，不可缺少的一个因素。所以，为了实现有效数学课堂的构建，教师应当继续重视信息技术的应用，并准确找寻信息技术与数学学科之间的结合点，使得学生在充斥现代教育资源的氛围中，加强对数学知识的理解。

例如，在《几何图形》中，教师就可以使用现代教育资源，逐步实现本节课的有效讲解。在传统形式下教师讲解本节课时，都是将课本作为教学的资源，让学生基于二维平面对几何图形进行理解，显然，过于单一和刻板的教学形式，会降低学生进行本节课认知的兴致，同时也会减弱学生对几何图形理解的质量。而教师应用现代教育资源，将本节课的内容进行直观展示，不仅能够丰富课堂中几何图形知识的呈现方式，同时能够增强学生的感官体验，让学生对《几何图形》中的知识有一个直观的感知，从而提高对几何图形的认知效果。

显而易见，在对学生讲解数学知识时，教师使用现代网络资源，能够有效丰富课堂中的教学内容，实现课堂教学形式的优化，从而促进数学课堂中教学水准的提升，助力有效数学课堂的生成。

二、密切联系生活

生活与数学学科之间的关系是紧密的，系统数学知识的生成也是建立在基础生活之上的，所以，在开展数学学科的教育工作时，教师也不能脱离生活，单纯地向学生讲解基础数学理论，造成数学与生活的脱节。因此，在初中数学课程的教学中，教师应当结合教学的内容，注重生活元素的引入，让学生基于生活的层面进行数学知识的理解，逐步意识到数学课堂中的生活气息，建立生活化的数学意识。

例如，在《图形的旋转》中，教师就可以通过生活元素的引入，引导学生完成本节课知识的建构。在向学生讲解本节课的知识前，教师先使用网络资源，向学生展示生活中存在图形旋转的现象，让学生从生活的角度出发，降低对本节课的畏难心理，初步建立本节课中数学知识的概念。之后，教师结合生活中存在的图形旋转现象的直观图，开展本节课的详细讲解，让学生可以在认知图形旋转的知識中，逐步意识到本节课知识与生活间的关联，形成生活意识。最后，教师也可以向学生展示几道与本节课相关的生活习题，使学生在应用的过程中，进一步加深对本节课数学知识的理解。

不难看出，在讲解数学学科的内容时，教师引入生活中的元素，能够创建具备生活气息的课堂，让学生在对生活化的数学知识进行分析，强化应用意识，提升认知质量。

三、实现分层教学

不同的学生所具备的数学知识认知能力不同，在面对教师讲解的同一数学内容时，学生也会产生不同程度的理解效果，而传统形式下教师采用“一刀切”的教学形式，显然不利于学生的个性发展。因此，在新课改的教育理念下讲解数学知识，教师也应当围绕学生之间的差异性，设定分层教学的活动，使得学生在与自身数学知识认知能力相符合的活动中，逐步提高认知的效果。

例如，在《相似三角形》中，教师就可以按照学生之间的差异性，进行分层教学。具体而言，首先，教师对学生的数学知识认知情况、学生的数学学习能力等情况进行分析，指出学生之间的差异性。之后，教师围绕学生之间的差异和区别，对学生进行分层和定位。随后，教师再针对学生的不同情况，进行教学活动的分层安排，对于数学素养较好的学生，教师可以设定拓展性的活动，而对于基础数学素养一般的学生，教师设定偏向巩固性的活动，以便具备不同能力的学生，都可以在教师的指导下，坚定学习数学知识的信心，提升认知数学知识的质量。

总而言之，构建有效的数学课堂是培养学生综合数学素养的保障，因此，初中数学教师应当在充分认识有效课堂重要性的同时，全面进行传统数学课堂的教育改革，以便构建完整地对学生讲解数学知识的体系，使得学生在跟随教师的脚步中，探索数学学科的奥妙，认知数学学科中的魅力，从而助力总体初中数学课堂的高效建构。

参考文献：

[1]师为俊.初中数学问题与对策分析[J].数学学习与研究，2017（24）：39.

[2]黄丽清.初中数学高效课堂构建的探讨[J].数学学习与研究，2017（24）：77.