自主学习策略在初中语文写作教学中的应用探析

胡玉梅

摘要：初中生已经初步形成了具有个人特色的学习模式，教师的任务便是帮助学生弥补这一学习模式中的不足之处，从而提升学生的自学能力。语文写作具有个性化的特征，学生的自学能力在学习写作知识的过程中发挥着不可替代的作用，本文将结合语文写作教学实际探究提升学生自主学习能力的途徑，希望能为改进初中语文写作教学方式助力。

关键词：自主学习;初中语文;写作教学

初中生正值身心发展的青春期，学生自主发展的诉求在这一阶段集中爆发，这为教师采用自主学习策略奠定了良好基础。教师要结合学生初中时期身心发展的特点改进自主学习教学策略，真正做到转化教学观念，同时使学生意识到自己作为学习主体的地位。

一、初中生语文学科写作环节自主学习现状

受到传统写作教学思维的影响，部分初中语文教师依然采取灌输知识的方式开展写作教学活动。一些教师能够意识到学生自学学习的重要性，但在真正采用新的教学方法时依然是浅尝辄止。学生则由于没有充足的自主学习经验，在自学过程中表现得较为盲目。一些学生没有理解自主学习的真正含义，认为自主学习就是完全按照自己的想法自由活动，于是在教师要求自主讨论作文主题时与其它同学讨论课堂之外的事，这对他们写作能力的进步有百害而无一利。初中语文教师应当加强对学生的自学指导，帮助学生掌握正确的自学方法，真正发挥自主学习策略的优势。

二、在初中语文写作教学中应用自主学习策略的途径

（一）设置明确的写作任务

自主学习策略要求学生发挥学习主动性，积极搜寻资源自主探究写作途径，但要求学生自主学习并不意味着教师可以对学生放任不管。过去，部分初中语文教师错误理解了自主学习策略的内涵，将写作学习的全过程交给学生自己组织，许多学生在没有充足自学经验的情况下摸索着前进，学习过程漫无目的。且由于缺少正确方法论的指导，许多学生并没有达到提升自身写作水平的目的。为避免再次出现此类情况，教师应当设置明确的写作任务，引导学生在有明确目标导向的前提下开展自主学习活动。例如，笔者在进行《这就是我》写作教学前向学生明确了本节写作教学课的写作任务 ：（1）写一段简洁的自我介绍。（2）学会推荐自己，描述自己的性格、外貌等方面的特征。（3）回顾过去，展望未来。为使学生的自学过程更加有序，笔者引导学生根据这三个任务的前后顺序开展自学活动，如此，学生便能够合理安排自学时间，结合写作任务评估自己的学习进度，有效提升自学效率。

（二）激发学生写作兴趣

学生对写作的兴趣决定了自主学习的持久性，如果教师能充分激发学生对某一写作主题的兴趣，学生便会在写作过程中更加主动地收集素材、积极思考，写作的内容会因此变得更加丰富。教师可以借助与学生日常生活密切相关的写作教学主题培养学生对写作的兴趣，如要求学生写一写自己最崇拜的名人。过去，一些教师限定学生必须在作文中描写某位名人，而不是让学生自己选择喜欢的人描写，这限制了学生的写作内容，也不利于激发学生的写作兴趣。学生对教师限定的名人并不了解，这往往导致学生在写作时没有思路，无话可写，学生自主写作更是无从谈起。在新时代教育理念的引导下，教师应当允许学生自己选择写作对象。一方面，名人本身受到了社会各界的广泛关注，学生要收集与名人有关的写作素材并不困难。另一方面，由于是学生自己崇拜的对象，学生必定在课下了解过许多与该人有关的事迹。且学生崇拜名人并不是盲目的，而是有一定原因的，学生可将这些原因表述在作文中，这便体现了学生真实情感的流露。教师以这一主题进行写作教学时，应当先营造活跃的课堂范围，鼓励学生在课堂上表达自我，与身边的同学积极交流，说出自己所了解的信息。在这个过程中，教师要发挥好“辅助者”而非“主导者”的作用，给学生提供全面了解名人的思路，但不限制学生用何种方式了解名人。例如，教师可在黑板上列出描写人物常用的方法：语言、外貌、动作、神态、心理活动描写，然后引导学生在自己收集的素材中标注出应用这些写作方法的地方，揣摩他人写作手法的精妙之处。学生自己收集素材再对这些素材进行科学归类，在写作中能够更加灵活地使用素材丰富文章的内容。好的人物描写方法往往有相同之处，学生在模仿他人写作方法的过程中自身写作水平也会有所提升。这种学生主导的收集素材方式将写作学习的主动权交到了学生手上，学生以兴趣为导向收集素材，在教师辅助下高效利用素材，学习效果更佳。

（三）引导学生间互评

评价学生写作成果的环节在很长一段时间内由教师主导，许多学生认为教师理所应当是批改者。然而，尽管教师与学生朝夕相处，教师和学生的生活经历以及对日常生活的理解依然有很大差异，仅由教师批改作文很容易出现误判。如果能够通过合理的评价机制将学生引入评价过程之中，不仅评判结果的科学性会有所增强，学生的自学能力也会明显提升。如在《我心目中的春》主题作文教学中，笔者先随机将学生的作文发到不同人手上，拿到他人作文的学生则要承担起评判者的责任。为提升评判结果的科学性，笔者要求每篇作文至少由两名学生负责评价，选取平均分作为最终得分。在评分过程中，笔者只设立基本的评价标准，如不能出现病句，运用成语必须准确得当等，而不干预学生主观评价的过程。在学生互评的过程中笔者发现许多学生的课堂积极性明显提升，一些学生为更加客观地评价他人的作文，主动与身边同学讨论语句结构、词语运用、情感表达等方面的写作技巧。笔者只负责在课堂巡视，维持常规课堂纪律并记录一些学生通过讨论也难以解决的问题。通过这种学生间互评的评价方式，学生不再惧怕面对自己的写作问题，同时对自己常犯的写作错误有了更深刻的理解。经过多次学生互评，学生的语句结构性错误、词汇理解性错误明显减少，写作能力有了质的提升。

总而言之，自主学习策略体现了教师对学生个性的尊重。然而，初中生的自律能力还不够强，教师要在使用该策略的过程中加强对学生的引导，既要做到尊重学生自主学习的权利，又要防止学生在自主学习的过程中自由散漫，充分体现自主学习策略的协调性。

参考文献：

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