基于单元整体意识的小学语文阅读策略教学探析

倪云利

摘  要：在小学语文阅读教学中有六大主要意识是需要教师引导学生进行有效掌握的，整体意识便是其中之一，实践证明，学生在语文阅读的过程中运用了整体意识必定能够让阅读目标非常明确，让阅读方法清楚明了，让阅读效果得到提升。本文以统编版教材五上“提高阅读速度”的教学策略为例，在基于单元整体意识的前提下对小学语文阅读策略进行探析，希望能够帮助学生寻找到更好的阅读方法，促使学生阅读素养的提高。

关键词：单元整体意识;小学语文;阅读教学;快速阅读;阅读速度

引言

所谓整体意识是指学生在学习的过程中需要认识到在同一个整体之中，任何两篇或者多篇阅读理解之间都存在着一定的关联，只要我们能够充分理解这些元素之间的相关联之处，我们便能够快速地、快乐地寻找到更加有效的小学语文阅读策略。为此，本文在充分部编版教材小学语文阅读教学策略的基础上从以下三个方面提出了提高阅读教学效率的方案。

一、确定目标，明确整体任务阅读

阅读要提高其效率，提高其速度，关键在于首先要确定目标，明确整体任务，然后再围绕着这些任务来进行阅读，也才能够让小学生在纷繁芜杂的阅读目标中准确地寻找到相关任务，从而提高其阅读的速度和效率。

如果说我们将阅读的整个过程比作一场战役，那么每一个阅读单元便是我们要去逐一攻克的目标，所以，在小学语文阅读教学策略中，教师将单元整体意识有效地运用到小学语文阅读教学中，从确立一个整体目标开始，引导学生围绕这一目标来进行统一攻克，这必定能够增添语文阅读的兴趣，也能够让语文阅读速度和效率得到有效的提升。

二、确定过程，明确整体方法阅读

阅读是一个过程，在这个过程中还有着许多主义事项需要学生去关心和留意，对于小学生来说，他们受客观思维的影响还不能独立对整个过程进行确定，也难以在这个过程中独自寻求到最为有效的方法，为此，教师应该引导学生在阅读之中明确整体的方法和过程，并在不同的过程中选择不同的阅读方法，以此来提升阅读速度和效率。

（一）屏气凝神，整体阅读

要实现快速的整体阅读，学生必须要集中注意力方能够有所收获。根据心理学家让.皮亚杰的研究可知，小学五年级的学生虽然在抽象思维能力方面得到一定的发展，但是从整体情况来看，具象思维仍然还占据着比较重要的位置，所以，当小学生在学习的过程中一旦出现画面或者声音的干扰，他们的注意力便很难在短时间之內集中起来，鉴于此，教师在引导小学生进行阅读时就应该让他们屏气凝神，快速进行整片文章的阅读，阅读时不用回读，教师针对学生的阅读过程进行时间的记忆，以便于逐渐养成学生快速阅读、浏览大意的习惯。比如，在学习《搭石》这一篇课文时，教师便要求学生按照单元整体意识来进行快速阅读，以便于为“提高阅读速度”打下基础。

（二）连词成句，有效阅读

在小学生的阅读中我们常常发现一个奇怪的现象，即小学生在阅读课文的时候能够读得非常认真，咬字吐字也非常清楚，但是到了根据阅读内容回答相关问题的时候便出现了部分孩子不知道自己读了什么内容的情况。通过仔细分析发现，这一部分孩子在读书的时候有一个很显著的特征，既只是单纯地读字，并没有将字词放在文章的大意中去阅读，他们所理解的读书就是典型意义的“读”书，并不具备其它的引申意义，这就是我们日常生活中经常见到的逐字读书，不但不利于学生阅读速度的提升，甚至会让学生养成不良的阅读习惯，从此再难提升阅读的效率。所以，在小学语文部编版五上的第二单元学习中，教师便需要引导学生采用连词成句的方法来进行阅读，坚决抛却一个字一个字地去进行阅读。这样才能够让学生在阅读中感受到语言和句子所带来的魅力，也才能够更加快速有效地理解阅读篇章中的意思。比如，在学习《将相和》这一篇课文时，教师引导学生先阅读文章，这一篇的文章篇幅较长，总共有1600个字，如果在阅读的过程中学生一个字一个字的去阅读便很难准确地把握不同人物的话语，也难以对全篇的详细内容有明确的理解，因此，要提高阅读的效率，要实现快速阅读，教师需要引导学生在阅读的过程中学会连词成句，学会从句到段的整体把握和理解。

（三）梳理关键，快速阅读

关键词在阅读篇章中起着非常重要的作用，准确地说，关键词就仿佛是提示语，对我们正确有效地理解文章起到了积极的作用。在基于单元整体意识的情况小，小学语文阅读教学策略要得到提升，小学生的阅读速度和阅读效率要得到提升，关键在于要引导学生对文中的关键词来进行梳理，然后以这些关键词来作为“标点”，以达到引导学生快速有效阅读的目的。比如在阅读《将相和》的这一篇长文章时，教师可以带领着学生在全文中找出“完璧归赵”、“渑池会见”、“负荆请罪”等关键词，这样学生在阅读的时候便能够通过它们对整片文章有了比较明确的把握，为其进行快速阅读提供了有利的前提条件。

（四）望文生义，带问阅读

带着疑问去阅读是我们日常阅读中比较常用的方法之一，每一个疑问就相当于一个小目标，要完成了所有的小目标之后，阅读的效果才算初步达到，当然在阅读的过程中有了这些小目标，学生在进行阅读的时候也才能够提高其阅读速度，否则便会像无头的苍蝇，导出乱撞。比如在学习《什么比猎豹的速度更快》这一篇课文时，学生在阅读之处便立刻发现了这是一个带着问题的标题，那么处于好奇心，他们便会立刻从文中去寻找答案。这样便顺理成章地激发了学生的阅读欲望，提高了学生的阅读速度。

（五）寻找规律，推测阅读

实际上，在学习的过程中也有一定的规律可循，教师如果能够引导学生去寻找到这些规律便能够让学生在学习的过程中事半功倍。在基于单元整体意识的小学语文阅读教学策略中也是如此。比如在学习《什么比猎豹的速度更快》时，有部分学生便发现了文章中所介绍的这些事物的速度存在着层层递进的关系，即每一个自然段基本上讲的都是一种事物要比另一种事物的速度快，所以，学生在进行阅读时可以一边阅读一边进行推测，学会按照作者的思路走，去实现单元学习的整体目标，提高阅读的速度。

三、确定评价，明确整体效果阅读

评价是小学语文阅读教学中必不可少的环节之一，在基于单元整体意识的小学语文阅读教学策略中，教师需要根据单元意识来确定整体阅读的效果如何，以便于查看学生在阅读的过程中还存在着那些需要改进的地方。在明确整体阅读效果时，教师需要引导学生制作两套表格，一套是学生在单元整体意识的引导下所达到的目标评定，一套是学生在每一课的学习过程中，所达到的小目标的评定。在这两套表格中最为关键的是教师要充分关注学生与学生之间的评价，学生的自我评价，这样才能够确保学生在单元整体意识中的阅读训练始终占据着主体地位。

结语

整体意识是小学语文阅读教学效率得到提升的关键，因此，在基于单元整体意识的小学语文阅读教学中，教师需要充分发挥出引导者的作用，积极努力地从目标设置、过程探究、以及结果评定中来提升小学生语文阅读的速度和效率，以促使学生语文综合能力的提升。

参考文献

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