计上心来 算无遗策

摘 要：数学活动的基础和关键一环是计算，小学阶段，计算更为重要，如何才能使学生真正的会计算，计算率不会随着学生的客观原因而下降，教师和学生都应该从以下的几个方面去寻找。

关键词：计算;错因;教师策略;学生策略

计算是所有数学活动的基石，离开了计算，数学活动便成了空穴来风，无本之木。

数学的计算学习就像语文的识字学习，是最基本的。不识字，语文读不好，计算差，数学同样学不好。而计算好，则会给孩子数学学习提供很大的帮助。

大量材料说明，随着年级的升高，数学计算的正确率反而呈逐步下降的趋势。有人说，影响计算正确率的原因是粗心，不是不会做。我们不禁要问：为什么有的人粗心，有的人细心呢？

经过长期的研究，发现出现计算方面的错误，主要有以下两个原因：

1、数学的基础知识没有学好，基本计算能力没有形成。

2、缺乏认真负责的学习态度和良好的学习习惯。

那么知道了症结所在，如何对症下药呢？

作为教师你可以这么做：

（1）计算应从规范抓

“没有规矩不成方圆！”学生计算的错因往往是因为所谓的“粗心”造成，粗心的人往往思维不严谨、不全面、不深刻，观察力、记忆力、理解力较差。追根溯源这却是一种习惯性错误，这种错误经常是因为长期“自以为是”而养成的习惯，一旦形成，更正起来十分困难，为避免学生这种坏习惯的形成，老师需要扎实开展了“三个三”计算“规范行动”，即计算书写三规范：数字书写要正确、作业书写要舒展、草稿书写要美观;计算格式三规范：横式要分开、竖式要用尺、规则要铭记;计算习惯三规范：验算要常态、错因要分析、订正要及时。并分年级细化成册，长期坚持落实，循序渐进地培育学生优秀的运算能力素养。

（2）计算落脚课例研

《新课标》精确要求：“要使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的能力。”而这种能力要求学生既要熟练掌握计算的基本方法，又要强调算理的理解。为进一步驾驭计算教学应该从以下三个方面进行落实一是计算是根，要我们要长期在课堂上关注算法和算理的相辅作用，权衡两者之间关系，不可有偏倚之嫌。二是要以教材為根，对课堂长度、宽度、深度做好适度的把握，提升课堂质量。三是坚持“大问题”教学和学生主体地位，给予学生自主的空间和思维的空间，以提升学生的数学逻辑思维能力。

（3）计算还得纸上谈

“运算能力”是小学数学学科核心素养之一，为了促进学生在小学各阶段的基本运算能力的逐步形成，教师每天应该训练孩子对计算题的熟悉程度，所谓熟练度，可以想象一下我们成年人，做小学一年级的计算题，每一题其实对我们来说都很简单。但是当我们在计时的情况下完成1000题，并不一定全对。如果平时经常做计算类的工作，很可能做的又快又准;如果平时疏于做简单计算的人，很可能又慢又错误百出。

一道题目，反复接触至少要六次以上，并且每次都在思考，才会熟悉并产生记忆。这样才会在学生的脑海中有印象。长此以往，你会发现孩子计算越来越快，正确率越来越高。

对于学生而言可以这么做：

（1）抄题必对  先对后算

对于一些学习粗心、不专注孩子（尤其是书写糟糕的）计算出错的大部分原因都是在抄题过程中犯的，要么就是第一排抄对，第二排誊错，数据出错，从而导致算的错题，北师大版教材中习题设置中就有森林医生纠错的题，这也是从孩子们平时犯错中找到的症结所在，对于这种过失性错误，建议孩子们抄题的时候，要先与原题进行核对，然后再进行计算。目的是谨防抄错数或抄错题。

（2）认真审题  思考周全

对于一些计算可能会相对要复杂一点，因为我们越往高段学习，我们学习的运算律和运算性质越多，我们接触到的不仅仅只是整数，有些时候会有小数、分数等的结合，有些题可以进行简算，不用死算，这个时候，并不是拿着一道题就开始做，不思考，不审题，只要求速度，我们如果拿过一道题，要仔细看看，认真想想，看看题目的内容和要求，数字的特点;想想计算时应注意的问题，能否简算。尤其对四则混合运算，要做到层层审题。

（3）字迹清楚  书写整齐

这一点往往是孩子们从一开始学习数学的关键习惯，不能把字写的自己都看不清楚或者别人都认不清楚，要把字写清楚，就是在草稿纸上写，也要写得工工整整。有些时候，在草稿纸上演算过程也是最能反映自己在计算的过程，在二次检查的时候也可以清晰的看到自己的计算环节有没有出错，细节决定成败，特别是小数点、进位点、退位点等都要书写清楚、醒目。算式要排列整齐、合乎规格。目的是谨防因字迹潦草而出现错误。

（4）细心检查  坚持验算

是否你经常会发现一些成绩较好的孩子，一般在做完题后，都细心地检查，看看结果是否合理，然后进行验算。而成绩相对较差的孩子做完题目之后，就开始左顾右盼，按耐不住，东张西望，数着时间快点过去，或者是根本就做不完题目，其实计算不仅考察孩子们的运算能力，同样考验的是他们的细心和耐心，昨晚题目不是就完了，一定要养成验算的好习惯，验算绝不能摆样子，走过场。这是避免错误的关键一步。

（5）有错必改  引为戒鉴

可能很多孩子你一问他，计算难不难，都说不难，但是为什么有些时候总会在一种题型或者一类计算上反复出错呢，这个时候就要自己反思一下，每次的改错真正弄懂了么，是不是对这类问题的基本算法熟悉了，是否真正能够举一反三了，还是说只是改个答案，就任其放在哪里，不管它，等下次考了又不会做了，对错题一定要改正，还要认真分析错误原因，总结应记取的教训，找出防止错误的办法，绝不允许有未加改正的错题。

计算是我们不能忽视的问题，不管是老师还是学生，如果我们真的能按照以上几个方面去反思，那么对于计算而言，我们学习计算会更加轻松，学生对于计算，也会计上心来 算无遗策的。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011，11-15.

[2]义务教育课程标准实验教科书[M].北京：北京师范大学出版社，2008，06.

作者简介：

罗娅（1993.07），女，汉族，四川资阳;中小学二级;研究生;嘉祥外国语学校;学科教学（数学）