以声传情，让学生成为优秀朗读者

杨桂花

【摘要】朗读就是要引导学生感悟语言，感受语言的情境，品味出语言中蕴含的情感，理解语言中蕴含的重要方法。本文通过中年级的几篇教学案例，探索朗读指导方面的一些问题。通过具体课例的探讨，让青年教师在语文教学过程中，能够更加有的放矢，目标明确，体现出语文教学的语文味。

【关键词】小学中年级；朗读技巧；语文味

一、给学生充足时间朗读

新课程要求“把读书的时间还给学生！把实践的权利还给学生！”语文教师要顺应改革潮流。要想要学生学会朗读，就要把课堂留给学生，让学生充分读。让学生可以在初步理解文章内容的基础上学会表达性朗读。在课堂教学中，要有足够的时间让学生学习各种读书方式，例如，试读、练读、朗读、默读、品读。学生在课堂上读出了感觉，读出了味道和情感。但很可惜的是，就笔者的教学经验来说，将近三年的中年级语文教学过程中，很少在课堂上关注到学生的朗读，有时候就连公开课上，学生的朗读也变成了教学過渡的环节，并没有达到实效。

例如，笔者在教学四年级下册《鱼游到了纸上》第二课时时，整个一节课笔者设计了两次默读，两次个别朗读，三次全班齐读，一次男女分角色朗读。本节课中虽然朗读的形式比较多样化，但是朗读的实效却没有体现，时间没有保证。尤其是默读，本来默读有利于学生思考，是学生进行深入思考的最好阅读方式。但是在这堂课中，笔者教学的实际过程中给予学生的两次默读时间比较少，每次只有不到2分钟，如果是在日常课堂中，笔者没有充分预习的基础上，2分钟默读全文还是比较仓促的。所有纵观整堂课，笔者的教学设计和读书设想，是完全没有达到实效，最终学习效果也大打折扣。

因此，要保证学生的朗读时间，让学生真正走入文本。教学之前教师要精心设计问题，让课堂中繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读书，真正做到学生懂得的不去讲，学生不会的才去讲，去掉那些繁琐的分析，努力地让学生在读中感悟，只有充满朗读的课堂才是具有语文味的课堂。

二、教师范读要到位

对于中年级的学生来说，很多朗读技巧还没有掌握。所以在阅读教学过程中，教师要及时指导，让学生读而有法。只有方法恰当，朗读才能事半功倍，语文课堂也才能更加具有时效性。

朗读指导首先要注意的就是教师范读，因此教师要注重自身的范读能力。教师的范读可以给学生做一个师范，这样可以激发学生的阅读兴趣，让学生热爱朗读。教师情绪饱满的范读，会有效带领学生进入文章，作品中优美、准确、富有表现力的语言尤其会激发学生的阅读兴趣。

例如，教学四年级上册《搭石》一课时，对于文中的优美段落“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序。前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，“踏踏”的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”笔者是这样处理的：这段文字优美又充满旋律，如果让学生直接读，恐怕学生不能够读出文字中蕴含的美感，所以在学生朗读之前，笔者将这段文字配上音乐，又将文字重新排版成现代诗，在课堂中深情而又动情地朗读，让这段文字犹如音乐一样优美。听了笔者的范读，学生既感受到了文字的魅力，体会到了搭石的画面美、音乐美，又知道了如何去停顿、有感情地朗读这段优美的文字。因此，在这堂课中，学生在老师的感染下，都情不自禁想要做小老师范读。

而笔者在教学四年级下册《鱼游到了纸上》一文时，让学生采用齐读、男女分读、个别读等方法，但却没有对关键句子进行范读，也没有及时纠正学生朗读的不足，所以在这节课的教学实际过程中，学生的朗读依旧存在着问题。孩子们对文章中蕴含的情感也没有很好地体会，更没有想要做小老师范读的欲望，可见教师范读在语文课堂教学中的重要性。

三、教师及时评价

一堂课教师要进行及时评价，但不能以教师评价为主。教师的评价可以为学生指明方向，表扬要具有激励性，要实事求是，最终能引发学生的思考，同时也要注意尊重、爱护学生。教师评价以口头评价为主，多样的评价语，激发学生投入到朗读，勇于质疑、勤学好问。

例如，笔者在教授五年级下册《杨氏之子》时，多次采用口头评价来激励学生。小学语文的文言文教学目标：既要让学生初步感受文言文的语言，了解我国悠久灿烂的语言文化，认识到我们中华民族文化的丰厚博大，又要培养学生学习文言文的兴趣，播下喜欢阅读的种子，激发他们热爱祖国语言文学的情感，为初中学习文学文作好过渡，同时要借助注释及教师的点拨，能理解大意，熟读成诵，积累语言。

面对小学阶段的第一篇文言文，学生是非常陌生的。如何指导学生读正确、读流利、读出感情，是本节课的一个难点。除了范读之外，个别读是本节课重要朗读方法。学生读完了，教师的评价就至关重要。当学生在理解词语之前能够读正确，笔者会衷心地说：“你读的很准确。”如果学生没有读正确，笔者也要鼓励学生：“虽然你读错了一个字，但老师还是很欣赏你的勇气。”当学生理解了词语，可以诵读出文章的韵味的时候，笔者会说：“读出了文章的韵文。”或者说：“读的铿锵有力，有味道。”这样，一节课下来，通过老师的评价和点评，学生知道了自己的朗读需要注意哪些地方。面对这样的文言文课文，学生也会感觉到亲切，不会因为语言障碍望而生畏。

四、教师要适当放手

对于小学中年级的学生来说，朗读指导还要有扶有放。小学中年级学生已经学习了一定的朗读方法，具备了一定的朗读经验。因此，教师在指导学生朗读时，要恰当地放手。

恰当的放手并不是让学生自由发挥，想怎么读就怎么读，老师还是要用心留意。教学过程中，学生难以理解的句子，教师则要进行示范、指导；对于那些学生比较简单的、易读的句子，可以让学生自主朗读。

例如，四年级下册的课文《乡下人家》非常优美，作者按照房前、屋后的空间顺序和夏、秋时间顺序交叉描写了乡下人家的优美景色。在教学本节课时，笔者先带领着学生一起来品读第1自然段，让学生抓住关键词来感受乡下人家房前别具一格的景色。通过抓关键词，想象的方法，学生感受到了乡下人家的自然、朴素，自然就能读出其中的韵味。

学会了品读的方法，第2自然段笔者没有再用相同的方法来教学，而是出示阅读提示，让学生根据阅读提示来品读第2段。经过这样的“先扶后放”，学生学会了运用抓关键词、想象、品读的方法，很快地感悟到了乡下人家门前、屋后的独特景色，最后再放手让学生自己去朗读这一段。结果在指名进行朗读展示时，学生轻快、活泼地读出了乡下人家的生机勃勃。

朗读教学，重要的是让学生在朗读中读出味道，将课本的语言变成自己的语言。对于中年级的学生来讲，朗读是一种重要的学习方法。因此，我们青年教师要在教学实践中研究并践行朗读指导方法，让中年级的学生在朗读中品味，在朗读中收获。

参考文献：

[1]张东菁.小学生的语文朗读能力培养研究[J].中国校外教育，2018（02）.

[2]康玲.朗读需要技巧，更需要门道[J].江西教育，2016（29）.

[3]接云凯.李术英.如何培养学生的朗读能力[J].教育现代化，2018（30）.