关于初中语文写作教学的若干思考

马骏

摘 要：初中语文写作教学旨在引导学生描述生活中出现的人、事、物，在这个过程中学生可以在情感体验以及文学素养上收获颇多，是培养初中生语文核心素养的关键路径之一。但是目前的初中语文写作教学活动中，无论是教师的教学方法还是学生的写作方法上，都存在很多不足，想要解决这些问题需要作为教学工作者的我们结合新课改要求，落实全新的教育理念，引导学生合理掌握写作方法与技巧，提升初中语文写作教学水平。笔者结合目前初中语文写作教学中存在的问题，分析有效的写作教学方法，希望本文呈现的观点可供参考。

关键词：初中语文;写作教学;思路分析

引言

基于新课改要，初中语文作文教学也应该积极进行教学方法研究，促进课堂教学有效性提升，使学生逐渐产生写作学习兴趣，为初中生的全面发展奠定基础。我国的初中语文教学受传统教学模式的影响较大，很多教师在教学活动中对于教学方法的应用容易缺乏科学性，导致学生学习兴趣的丧失，因此在初中语文写作教学中，教师应该创新教学模式，为学生的写作能力提升提供契机。

一、语文写作教学中面临的问题

1和学生的实际生活经验相脱离

传统初中语文写作教学中，教师对写作技巧和方法的教学比重较大，很容易忽视学生的生活经验和写作水平，但其实写作灵感源于实际生活的启示，如果写作教学脱离实际生活，则学生的写作就会变得空洞、缺乏深度和生动性。如果我们将华丽的辞藻比作是外衣，则生活经验就是文章的骨血，想要提升初中生的语文写作能力，有效结合学生的实际生活是非常必要的。

2写作能力培养重要性被忽视

就初中语文教学实际来说，阅读教学和写作教学作为初中语文教学活动的重要组成部分，但是其实这两个教学环节得到的关注和重视不同，阅读教学在教学比重上大于写作教学，且学生和教师的重视程度也更高。学生的写作能力训练是一个长期的过程，很多教师认识到这一点之后，觉得短期训练无法全面提升学生的写作水平，因此在阅读训练上的投入就比较大，导致写作训练环节得不到重视。但是在素质教育改革背景下，写作能力作为初中生综合素质的组成要素，我们要关注学生的这部分能力培养，结合写作能力训练需求和特性，突破传统语文教学模式局限，将学生的写作能力训练作为核心教学目标，树立正确的写作训练意识。

3缺少独立思考空间

初中语文写作训练环节中，很多教师在指导训练活动的时候，忽视了学生的主体性，没有给学生充足的自我创作空间和想象空间，因此学生缺少机会准确把握写作情感和掌握写作技巧，因此在写作过程中会遇到很多阻碍和问题。此外，教师在教学指导过程中，很多时候对学生的写作思路和方法干预过多，导致学生不能够自己分析写作思路，在写作训练的时候盲目模仿教师提供的思路和例文。

二、初中语文写作教学策略实施原则

在应用写作教学策略的过程中，初中语文教师有一些需要注意的原则，现总结如下：①普遍性：写作教学需要面向全体学生，结合学生的兴趣特点、写作能力和思维水平，合理选择写作训练内容，引导学生参与到写作训练中来，使学生的主体性得到发挥，调动全员的写作训练参与积极性。②读写一体化：读写结合教学模式在写作训练活动中比较常用，教師在应用读写结合教学模式的时候要注意合理选择阅读教学素材，保持阅读和写作教学目标的一致性，促进学生的阅读能力和写作能力协同提升。此外，以阅读作为基础提升学生的写作能力，首先要合理解读作品，学生在深刻领悟文章内涵之后再开展写作训练，只有这样阅读素材的作用才可以得到全面发挥，起到奠定写作基础的作用。

三、提高初中语文作文教学的有效措施

1重视学生写作兴趣的培养

培养学生的写作兴趣对于构建有效课堂来说具有积极意义，写作教学受传统教学模式影响，没有得到师生的重视，教师在选择写作教学方法的时候也缺乏科学性，因此学生的写作兴趣得不到激发，这样的写作训练模式下，学生对写作训练环节会产生畏难心理，很多学生在写作思路和写作方法上掌握不到位，因此写作训练活动中敷衍了事的情况也存在的比较普遍。针对这种情况，教师在写作教学中首先需要做的就是培养学生的写作兴趣。教师可以因地制宜，利用家庭文化、学校文化、城市文化来对学生实施教育和熏陶，让学生能够在写作中消除紧张感和拘束感，帮助他们树立写作的自信心。另外，教师可以从学生比较感兴趣的事情和人物着手，将其作为写作的主体，这样学生就有了表达的欲望和写作的动力。例如，以“我想对妈妈说或者是我想对爸爸说”为写作主题，因为在平时的教学中教师发现学生正处青春期，和父母之间有很多的冲突，但是他们有着很强的和父母进行交流的欲望，但是缺乏一个有效的平台。所以，教师选择这个作为作文题目，学生不仅有话可说，而且由于和他们的生活紧密相连，所以写出来的文章更具有真情实感。

2尊重学生个性

在初中语文写作教学中，教师应该尊重学生的独特个性与观点，鼓励其表达出自身观点并写出见解，调动其写作积极性，只有这样，才能提高学生的写作水平，从而实现其个性化发展。例如，在指导写作训练《我的老师》时，教师应该让学生对文章内容进行仔细阅读，并通过微写作的方式，将自身见解和实际感想表达出来，激发学生学习兴趣与积极性，让其主动参与到课堂教学中。同时，还可以让学生回忆教师做过的一些感动人的事情，并用自己的语言将其表述出来，这样，不但可以引导学生加深对文章内容的理解，还能够让其真正感受到教师的关爱，激发感激之情，以此来建立和谐的师生关系。又如，结合《闻一多先生的说与做》这篇文章，教师也可以要求学生开展微写作活动，给予学生自主分析空间，让其从多种方面分析闻一多先生人物形象，如谦逊严谨的治学态度、言行一致的做人原则等。总而言之，在初中语文写作教学中，教师应该尊重学生主体性，让其大胆地表述出自己的观点，促进其写作能力的提升。

3读写结合教学模式的应用

首先是素材选择。教学素材选择直接影响教学活动质量，在组织初中语文阅读和写作一体化教学活动的过程中，教师需要着重关注阅读和写作素材的选择。初中语文教材中的课文都具有很大的阅读学习价值，其中也多数都蕴含着丰富的写作素材。基于目前初中学生写作素材缺乏的现状，我们在指导阅读教学活动的过程中应该有意识为学生提供写作素材，实现读写教学一体化的目标。在具体的教学活动中，我们需要具体关注的就是教学选材的方法，一般我们要选择比较贴近学生实际生活的阅读素材作为写作材料，教师在这个过程中要积极融入启发、引导，抓住生活的小细节，引导和启发学生展开写作[1]。生活本身就是一个具体而有形象的文学世界，小到个人、家庭，大到集体、社会都是不错的写作对象[3]。比如说朱自清的《背影》，它是我国初中语文教材中典型的篇目，其中的经典片段就是父亲为儿子送行车站买橘子的细节，这段文字的描写生动而贴切，其写作灵感就是源于生活中真实的片段，在创作过程中要融入观察和自己独特的品味，才能够提升写作水平，我在指导学生学习这篇散文的时候，就引导学生以“亲情”作为核心和主题展开创作，这样也会快速的提高学生的语言应用能力，渲染能力、说服力、准确性[2]。此外，借助课外阅读有助于拓展学生视野，拓宽学生的写作思路。现代教育理念强调对学生的学习自主性调动，因此在指导教学活动的过程中我们要致力于构建有效的教学模式，引导学生主动完善自我。初中语文教学中，学生的课外阅读习惯和能力养成十分关键，利于帮助学生拓展写作思路，实现有效启发。在初中语文写作教学实践中浮现出很多现实问题，比较突出的如学生写作思路封闭，作文的创新性较差，导致出现一些重复和啰嗦的问题，甚至连完成规定的写作字数都很难。究其原因主要在于：学生的视野不够宽泛，写作思路局限性较大。因此初中语文教师就可以利用课外阅读素材实现写作思路引领，帮助学生拓展视野，突破课堂学习局限，为学生找到写作思路。例如，在以“自然科学”为主题的写作教学活动中，教师可以引入《三毛流浪记》、《十万个为什么》等课外读物，让学生了解到更多的科学知识，促使学生在写作过程中，能够积极发散思维，突破思维局限。

4运用信息技术教学，创设具体写作情境

教师在教学过程中要积极运用现代信息技术，为学生写作创设具体的写作情境内容。当前，学生写作的情境很多内容都可以依托信息技术，以动画、纪录片等多种形式演绎出来，帮助学生对内容进行思考，提升学生对于写作情境的把握[3]。如《写参观游览的文章》的专题写作训练课中，传统的教學模式都是以仿写范文为主，根据范文对景色描写的顺序进行仿写，要求学生了解同一景物作不同角度不同距离的观察法和对不同景物做移步观察法的写作技巧。我在教学过程中，根据范文的内容先给了学生一个视频参考过程，让学生根据范文内容观察视频，了解是否写作内容与观察的顺序是一致的，哪些景色是不一样的，为什么？通过这种方式学生对于写作情境的把握明显提升，不仅加深了对范文的理解和感悟，也掌握了不同写作的顺序和写游览文章的技巧。因此，我发现学生在仿写时没有和之前一样，直接选择一个景点根据范文照猫画虎，而是先进行了思考，部分学生还主动根据自己对经典的记忆进行构图，勾勒出景点和浏览顺序，这样学生写出来的文章质量比较高，而且游览的顺序带有鲜明的个性化色彩，体现了学生对景色的真实思考和感悟[4]，而且部分学生还自觉从最佳视角的角度对重点景色进行了详写，写出来的文采内容非常好。运用信息技术教学，创设具体的写作情境是帮助学生了解写作技巧，提升学生对写作内容感知最有效的办法。学生可以通过多媒体教学从多种感官角度分析写作内容和技巧，引发学生对写作内容的反思，同时在自身写作时，也会自觉融入到写作情境当中，提升写作质量。

5示范指导

模仿和习得是学生参与写作活动的主要途径，对于初中阶段的学生而言，其写作能力是有限的，往往需要借助模仿来参与活动[5]。我通过对所执教班级的学生进行观察发现，大部分学生在面对写作任务的时候往往有着畏惧心理。造成这一情况的原因是学生不知道自己要写什么内容，不知道要用什么方式来写。对此，我在微写作教学活动开展中，往往会立足学生的写作实际情况，为其提供一些范本，引导其对这些范本进行对比、分析，从中探索出审题、立意、选材等规律，以此使学生在把握规律的基础上，逐渐消除对写作的畏惧。以《猫》的教学为例，我在教学活动开展中，根据郑振铎在这篇文章中所描绘的猫的形象，自主地写出了一篇与之有关的小文章。在阅读教学活动开展之后，我则引导学生对我书写的文章和所阅读的文章内容进行对比，在小组合作中发现这两篇文章中异同点，以此积累写作经验。根据学生分析获得的内容，我鼓励其以《猫》为主题自主写作，写出一篇字数不超过200字，但形象具体、内涵丰富的小短文，在书写的过程中，将自己所积累的内容灵活地运用其中。在这样的读写结合下，学生不仅可以积累丰富的语言素材，还可以在语言、方法的运用过程中逐渐地消除畏难情绪，在模仿中对写作产生兴趣。

结束语

总之，写作教学作为初中语文教学中的重要部分，对于学生的表达能力提升和思维发展都具有积极意义，因此教师在教学活动中应该充分重视起些写作教学，为学生的写作能力提升提供动力。当前阶段，我国初中语文作文教学中，教师面临着很大的教学困境，因此在实践教学活动中，教师应该积极进行教学方法研究，既需要学生能端正写作态度，注重日常的阅读积累，也需要教师以激发学生的写作兴趣为第一要务，同时培养学生对生活的观察能力和感知能力，探索更加合理高效的教学方法，让学生们敢于表达、乐于表达，爱上写作、爱上语文，最终促进初中生的写作能力提升。

参考文献

[1]王彩红，王利器.浅析写作教学中的自主学习探究[J].学周刊，2015，22（09）：174-175，177-178.

[2]叶贻周，周一通.浅析语文教学中阅读对写作的影响[J].考试周刊，2015，10（02）：1063-1064，1068-1069.

[3]徐佑国，王慧还.探析初中语文作文教学中积累写作素材的方法[J].语文教学通讯刊（学术刊），2017，21（09）：121-122，124-125.

[4]刘海仙，詹广玲.关于初中语文的生活化阅读与写作[J].文学教育（下），2017，22（02）：126-127，130-131.

[5]于淼，王慧倩.探讨初中写作教学中的素材积累[J].文学教育（上），2018，21（06）：107-108，110-111.