新时代小学课程整合的优化路径

章旭敏

摘 要：教育新常态下，小学课程整合已经成为基础教育改革的必然方向，是小学课程改革实现纵深发展的根本驱动，并对培养学生综合素养、促进教师专业发展等具有重要促进作用。对此，本文针对新时代小学课程整合的现实困境，针对性地提出了具体优化路径，具有一定的现实指导性和借鉴性。

关键词：小学课程整合;现实困境;优化路径

新时代，基础教育改革的深层次推进，要求教育主体必须与时俱进，不断更新思维理念，明确把握基础教育课程改革的新内涵与新诉求。其中一条非常重要的发展路径，就是课程整合实施，就是以全课程理念为指导，以项目化管理为重点，全面挖掘释放各科课程改革的活力，完善基础教育课程生态。但就现状来讲，因思维认知偏误、投入机制不健全、保障机制不完善等问题，小学课程整合实施还处于浅层阶段，未能发挥其应有的优势作用，因此，有必要结合实际，深入探讨小学课程整合的优化路径，以寻求更多的现实可能和发展出路。

1 新时代小学课程整合的现实困境

目前，尽管越来越多的教育主体开始意识到小学课程整合的重要性，并采取了相应措施加以实施执行，但由于种种因素的制约，其在现实整合推进中还面临着诸多困境，并集中体现在以下三方面：

1.1 系统协作性不强

目前，有关课程整合的宣传存在明显不足，许多教师、家长和社会人士都没有听过这一概念，造成许多主体对小学课程整合的实施表示不理解或不支持，缺乏基本的合作意识。再加上许多小学管理者认为课程整合需要投入大量成本，短期内不会有所成效，甚至很容易对学生成绩带来负面影响，因此各项投入和支持不到位，校方、教师、家长和社会之间的系统协调性不强，课程整合效果不佳。

1.2 保障机制不健全

有效的激励评价机制和质量保障机制，是确保小学课程整合高效生成的根本保障，但就现状来讲，许多小学在该环节的建构方面处于缺位状态，激励机制和评价机制的欠缺，造成课程整合质量无法得到保证，流于形式、效果不佳、应付了事等问题十分普遍。另外，许多学校过于强调对教师科研的激励与评价，但却忽略了对课程整合实质效果的评价，最终造成了理论与实践的脱节，实施质量低下。

1.3 师资培训不到位

在小学课程整合实施中，教师无疑是绝对的主体，因此他们课程整合能力的高低直接关系到最后的整合成效。但客观来讲，目前有关课程整合的师资培训非常少，且不成系统，而集中式培训，很容易对教师创造性形成压制，无法发挥他们课程设计的主体性作用。还有，部分学校虽然意识到课程整合的重要性，并构建了专家讲座+深造学习相结合的培训机制，但其所覆盖的范围却十分有限，只有少数教师有机会参与，最终造成课程整合分化问题严重，不利于其后续良性发展。

2 新时代小学课程整合的优化路径

针对当前小学课程整合实施面临的困境与问题，相关教育主体必须转变思维，更新理念，积极寻求小学课程整合的优化路径和生成之道，助推基础教育课程改革的纵深发展。

2.1 加强宣传教育，优化舆论环境

全媒体时代，学校要充分借助信息技术优势，搭建家校互动、校社协作平台，重点做好课程整合的宣传教育，让更多的教师、家长和社会人士认识到课程整合的重要性，以优化舆论环境，为课程整合实施提供有力支撑。具体来讲，学校要利用社交平台、移动通信或电子设备等，构建专门的课程整合宣传平台，集中向家长介绍课程整合的概念内涵、价值诉求，以强化家长对课程整合的正确认知。同时，学校还要充分利用家长会、开放日等活动，面对面地展开课程整合相关知识宣传，及时解答他们的疑惑问题。

在完成小学课程整合宣传教育工作后，学校还要积极构建家校资源共享平台，以互动、活动、课程为关键抓手，快速形成优势共建。简单来讲，学校要加强校内外课程整合资源的共享，充分调动优势资源，将家长纳入课程整合主体参与队伍，邀请家长参与到课程整合实施中，充分发挥家长的主体性作用，进而全面释放家校合作在课程整合中的正面效能，增强课程整合的实效性。

2.2 优化激励评价机制，促进教师专业发展

在小学课程整合实施中，学校要全面落实激励政策，并全面推行全员、全程和全面评价，以确保课程整合的高效性和高质量。一方面，要激励教师从不同层面入手展开课程整合，并针对教师所取得的不同成绩展开针对性评价，以确保小学课程激励的客观性和全面性，避免片面倾向优秀教师。另一方面，要实施动态化评价，对教师在课程整合实施中的表现进行全程化、系统性评价，以确保教师能够实现长足进步与发展。此外，要构建完善的评价指标体系，对教师课程整合实施中的综合素养、实践成效进行全面客观评价，进而实现结果终结性评价向过程动态性评价的转变。

可以说，只有构建“三全”激励评价机制，才能充分发挥激励政策的正面效能，才能实现激励机制与评价机制的深度对接，促使教师真正实现在课程整合中的自我价值，全面调动他们的参与积极性和主观能动性。最重要的是，这种激励评价机制，能够促使教师转变教学思维，落实人本主义教育理念，突出教师个体的主体价值，在增强课程整合规范性和长效性的同时，促进教师的专业发展与成长。

2.3 完善师资培训体系，提供有力人才保障

要想实现小学课程整合的高效性，就必须加强师资队伍的培训力度，提高教师课程整合的能力。

一方面，学校要完善教师入职培训。师范高校在师范生教学中，要重点加强小学课程整合实施方面的教育，通过针对性、系统性的课程内容，提高他们的跨学科知识学习水平，创造更多的实践锻炼机会，同时强化他们自主参与整合管理的意识，在提升教学活动组织能力的基础上，全面提高课程整合设计、实施与管理的能力。

另一方面，学校要优化教师知识结构，加强教师知识的整体性建构，同时要采取有效的激励措施，调动教师参与各级培训的自主性，而培训机构也应该加强课程整合方面的培訓，并发挥他们在培训管理中的主体性作用，让他们成为培训课堂的主人，促使他们在自主观察、自主思考中实现整体进步。当然，最为重要的是，师范院校在课程设置上，也要进行及时调整，以满足小学课程整合的新需求，要摒除以往单一学科课程设置，以大文科、大综合等“跨界”课程，培养“文武双全”的教师，促进教师的专业发展与成长，为小学课程整合实施提供有力的人才保障。

总而言之，在小学课程整合实施中，相关主体必须要全面把握课程整合的内涵、价值和要点，然后客观审视当前课程整合存在的问题，进而采取针对性措施加以改进优化，不仅要加强宣传教育，优化舆论环境，而且要优化激励评价机制，促进教师专业发展，同时要完善师资培训体系，提供有力人才保障。

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