园本化微型课程管理中的那些事

在课程多元化的今天，幼儿园的课程也呈现出多样性。南京师范大学虞永平教授认为：课程是指在幼儿园现实的根基上生长起来的，与幼儿园的资源、师资等条一致的课程。”可见，建设园本课程的关键是使其适合本园的孩子，园本课程应以本园为根基，以本园孩子的和谐发展为目标。在这样的课程背景下，我们从切口小，时间短的微型课程入手，做了一些尝试和研究，本文重点介绍在微型课程管理方面的一些思考和措施。

一、理念上：继承和发展

在开展微型课程研究之前，我们积累了“情趣阅读”拓展课程的一些经验，如“关注情境、关注兴趣”的实践经验；基于一日活动中小微课程的探索，帮助我们积累了“关注生活、关注资源”的课程实施思路。基于这两点的启发，我们在开展微型课程研究中以幼儿培养目标为依据，将省编课程和园本课程融合成具有井幼特色的“情趣生活”课程，构建以儿童为中心的“情趣生活”课程体系，进一步通过微型课程的研究增强整个园本课程的系统性和丰富性。

微型课程的开发所选点一定要做到小、细。例如，对于地域文化的开发，这个点很广，可以选择当时的节日习俗或者是名人故事一个点进行开发，不能是面面俱到，但又不细致。

二、行动上：实践和总结

具体的管理步骤、操作策略包括。

（一）成立微型课程开发领导小组

园本课程的建设对于幼儿园来说是一个新生事物，面对新课程、新要求、新挑战，我们根据课题分工成立领导小组，明确小组成员的具体职责，使园本课程管理由“落实到人”至“落实到事”，在组织管理机制上得到保障。

（二）确定微型课程开发原则

第一，找准微型课程的切入点。

我园的园本特色是情趣生活课程，围绕情趣二字，在开展微型课程的时候我们的切入点可以是人、事、物，具体来说是可以是近期的焦点活动，新鲜的事物，孩子们感兴趣的话题等等。

第二：确定开发实施的注意点。

1.自主开发与借鉴引用相结合；教师生成与幼儿参与相结合。

2.不能拼凑材料，要在呈现方式上、整合思路上、内容取舍上、活动设计上、原创元素方面等体现主观能动性，开拓视野，拿出自己的创新点，保证开发质量。

3.注意点：“微”而不碎，“微”而不散，“微”而不细，“微”而不乱。具体表现在。

（1）五大领域平衡整合原则。

（2）预成内容与生成内容灵活结合原则。

（3）环境创设随主题变化原则。

（4）区域游戏与主题教学内容相结合原则。

（5）家园合作、相互沟通原则。

（6）动静交替、室内室外结合原则。

（三）借助园本培训，在研究中开发、实践，形成园本课程

第一，在园本课程开发的过程中把握住主流与方向，即以幼儿发展为本、以教师发展为本、以幼儿园发展为本。

第二，以幼儿园发展为本，以幼儿园特色为突破口，注意充分开发与利用本园课程资源，实施园本课程开发。

第三，基于园本课程开发的性质和特点，教师应该成为课程的开发者，研究研究中，我们特别注重三个层面的课程管理：班级课程管理，年级课程管理，幼儿园课程管理，尤其要求各园建立班级课程管理制度，年级课程管理制度。

（四）根据不同课程类型进行有针对性的课程管理与评价

基于现场、基于过程，对课程本身的理念、目標、内容的适宜性；对课程中教师开发实施能力、幼儿参与程度和发展水平进行综合性评价。

1.确立“源于现场、基于过程”的评价思路。评价要确立源于现场、基于过程的评价态度，这也是课程评价思想的精髓所在，建构我们的评价思路和操作路径。用《指南》而不是用从业经验来评价，目的在于优化课程，而不是甄别儿童，我们看的是孩子、但改的是教师。

2.架构“多种信息、多方参与”的行动路径。多种信息评价：日常观察、作品分析、交流对话，多维角度评价：横向同龄常模、纵向自身发展，多方参与评价：教师、家长、幼儿、社区工作人员等。评价渗透一日生活，伴随整个过程。

3.提升“优化行为、完善课程”的跟进能力。

三、方式上：课题组成员、班级老师形成“研究合作共同体”，“区域联动哪究”

1.组织领导，确保研究落实。

2.课程培训，实现研训一体。

3.教研实践，形成课程内容。

4.分享互动，完善课程体系。

微型课程开发与实施呈现在我们面前的犹如是一片既展现勃勃生机又略显稚嫩的苗圃，进一步深化实践、提高实施质量，需要三井中心幼儿园课程特别是园本微型课程“量”的扩张同时，进一步注重内涵、注重内容质量、注重实施过程，微型课程才有可能进一步长成浓荫匝地的参天大树。与此同时，改变幼儿的学习方式吗，提供更多幼儿参与的机会，重视幼儿的体验过程，园本微型课程才能真正拥有生命的绿色，真正实现生机无限！

作者简介

李云艳（1978—），女，汉，常州，小学高级，本科，三井中心幼儿园，研究方向：幼儿园。