基于导学案的高中物理教学策略

易小立

【摘要】  在高中阶段，物理是极为重要的，直接影响到学生的高考成绩，同时还与学生综合素养有着十分紧密的联系。在素质教育、新课程改革的影响下，很多物理教师开始采用导学案的教学方法，借此激活学生学习物理知识的欲望，锻炼学生各方面的能力。

【关键词】  导学案 高中物理 教学策略 教学效果

【中图分类号】  G633.7               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）04-069-01

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如今，高中物理的教学模式正在发生较大改变，导学案的教学模式逐渐被应用到实际教学中。无论是课前预习阶段、课上教学阶段，还是在课后复习阶段，都可以运用导学案教学法，可以锻炼学生自主学习的能力，还能够提升学生的观察能力、探究能力以及解决问题的能力，构建出一个高效的物理课堂。

一、注重课前预习，顺势引出问题

在高中物理的教学中应用导学案教学法时，最重要的一个环节就是课前预习。教师在教学时需要精心设计导学案的内容，准备好预习阶段学习的内容，构建有趣的问题情境，吸引学生的注意力。在兴趣的驱使下，学生能够自主探索和研究导学案中的问题，更快、更好地解决问题，了解其背后隐藏的物理知识，实现最佳的预习效果。教师需要正视导学案，课前预习并非是让学生背诵和记忆物理知识，而是要让学生养成预习习惯，掌握预习的正确方法，在预习过程中可以标注出自己的问题，并在上课时提出自己的问题，在教师的帮助下解决问题。

例如，在教学高中物理人教版中有关加速度的知识时，教师就需要将该节课的实验搬到导学案上，即小车的速度会随着时间的变化而变化。学生需要按照导学案的指引，完成该实验，并将实验的数据记录下来，认真分析和研究数据出现变化的原因，进而推导出小车速度出现变化的原因。在完成实验后，在进行有关加速度知识的学习。这样的方式能够激活学生的学习兴趣，还能够降低学生掌握和理解无知之时的难度，能够更好地进入深层次的学习。在预习阶段将实验与导学案结合起来，既能够提高教学质量，还能够提升教学效率。

二、开展课堂讨论，提升教学效果

在高中物理课堂中，有些学生的学习能力较差，可能无法紧随教师的教学步伐，无法全部接受教师所教学的内容。教师在某些情况下，可能会加快教学的速度，这使得学生无法及时调整听课状态。如果未能及时解决这些问题，那么教师的教学与学生的学习将无法保持步调一致，非常不利于学生学习质量与效率的提升。因此，教师需要按照导学案进行教学，适当地调整教学速度，学生需要围绕着导学案中的问题展开分析和讨论。在讨论过程中，学生能够更好地掌握物理知识，并且能够了解更多的思路、方法，积累更多的学习经验，发现自己的不足与他人的长处，可以取长补短，促使全体学生都能够有所发展和成长。此外，小组讨论能够提高学生的团结意识，有利于学生团结合作能力的提高。

例如，在教學“牛顿第二定律”时，教师在开始教学新知识时，可以采用小组合作的学习模式。首先，教师需要将学生分为几个不同的小组，并为各小组布置探究任务，学生需要自己设计实验，通过改变变量的方式进行实验;其次，教师要给学生准备好实验器材，例如小车、砝码、长木板等。学生要分析小车运动时存在哪些规律。此时，导学案上有这样的探究问题：（1）砝码的重量与小车受到的合外力相等吗？（2）在质量保持不变的情况下，物体受力与加速度之间存在怎样的关系？（3）在受力保持不变的情况下，物体质量与加速度之间存在怎样的关系？学生需要根据实验得到的数据，采用作图法进行作图，将加速度、受力以及质量之间的关系直观地呈现出来，同时还要尽量控制实验误差，将错误的数据剔除出去。

在各组完成实验，制作出相应的实验图后，教师就需要鼓励学生围绕着导学案上的问题展开讨论，利用小组合作的模式更快、更好地解决问题。之后，各小组需要选出一个代表，将各自的实验数据、现象进行描述。教师需要认真倾听学生的表达，并进行总结性的评价，即经过此次试验，能够得到牛顿第二定律，也就是F=ma、a=F/M.借助总结、探究与合作的方式，学生能够更好地整理物理知识，构建出一个系统的知识体系，加深学生的记忆与理解，并且可以锻炼学生解决问题的能力以及观察能力。

三、调整练习评价，实现全面发展

无论是课前预习、课上教学，还是课后巩固都是极为重要的。课后巩固能够夯实学生的知识基础，因此教师需要根据学生当前的学习情况，适当地调整和优化课后练习内容。借助课后练习，学生能够全面掌握物理知识点，实现学生的全面发展。教师在调整课后练习时，并非是自己盲目地探索，而是要根据导学案的指引，了解学生在学习过程中容易出现的问题，将这些问题加入到课后练习题中。在学生完成练习后，教师要结合学生的完成情况、教学问题等方面入手，进行总结性评价。教师要从各种渠道完善导学案，促使导学案能够发挥出其应有的作用和价值，这样才能提高物理课堂教学的有效性，锻炼学生的学习能力，促使高中物理的教学能够有序开展。

例如，在教学“牛顿第二定律”时，教师需要观察学生的学习情况，了解其知识的掌握情况，借助小组合作的方式，鼓励学生提出自己遇到的问题。如：在利用牛顿第二定律进行问题的解答时，步骤是什么？存在哪些重点和难点？运动与力存在怎样的关系？教师需要认真观察学生，使学生通过小组合作提高自己的自主学习能力。针对表现较为良好的学生，教师要给予肯定和鼓励，提高学生的学习自信心。

结束语

总而言之，导学案的教学模式能够突破传统教学模式的束缚，端正学生的学习态度，调整学生的学习模式，使学生能够掌握正确、科学的学习方法;同时还能够提高学生各方面的能力，构建出一个富有生机与活力的物理课堂，实现最佳的教学效果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]王科学.基于导学案的高中物理有效教学[J].黑河教育，2019（07）：22-23.

[2]黄伟明.高中物理导学案教学模式研究[J].中学物理教学参考，2019，48（10）：4-5.

[3]吴菊新.基于导学案的高中物理教学模式探究[J].成才之路，2018（25）：85.