紧扣文本，提高小学生写作能力

彭修平

【摘要】小学三年级学生刚刚步入写作的门槛，掌握的词汇不多，在开展习作教学时，我们都会遇到学生缺乏写作兴趣，或是缺乏写作素材，不知从何入手等问题。老师们花在阅读、写作教学上的时间、精力很多，但教学效果却不尽人意。教学实践告诉自己：作为教师，如能在开展阅读教学的同时，有意识地引导学生分析、领悟作者的写法，让学生学习掌握写法并灵活运用到各自的写作中，循序渐进训练学生的写作能力，提高学生的写作水平，这对刚学习写作文的三年级的小学生来说，无疑是一种非常好的教学方式。

【关键词】阅读；兴趣；积累；仿写

三年级是学生学习习作的关键时期，他们经过一、二年级的学习，积累了许多好词佳句，已有一定的遣词造句的能力，有自己的想法和见解，但写片段、写文章对他们来说却是生疏的，教师如能在开展阅读教学的同时，紧扣文本，有意识地引导学生分析、领悟作者的写法，让学生学习掌握写法并灵活运用到各自的写作中，循序渐进训练学生的写作能力，提高学生的写作水平，加强读写结合，让学生在仿写、练写片段的基础上不断积累，学生的写作能力就会逐步得到提高。下面，仅就这方面谈谈自己的实践体会。

一、立足文本，细心观察

语文新课程标准指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。”课堂教学资源和丰富多彩的生活资源都是写作取之不尽的源泉。在日常生活中，老师应该引导学生仔细观察身边的人和事，把写作与生活实际联系起来，回想亲身经历的人与事，从中选择写作材料。

例如，我在教学《锡林郭勒大草原》这篇文章时，当学生朗读到描写景色的文段“草丛中开满了各种各样的野花。鲜红的山丹丹花，粉红的牵牛花，宝石蓝的铃铛花，散发着阵阵清香……”时，我让学生反复品读，想象大草原那里的美景，引导观察领悟文段排比的写法，并学习把这种写法运用到自己的观察写话中，这样就为学生练习写作做好了铺垫，不会不知从何写起了。

又如在学校组织开展的的校外语文实践活动时，我要求全班同学回到家里都要帮助家长做力所能及的家务事，然后把自己所做的事情写下来，便是一篇有血有肉的好文章。这样既培养了小孩子热爱劳动的良好品质，让孩子们知道了幸福生活来之不易，又积累了丰富的写作材料，使学生从不知从何落笔到下笔如有神，从而达到循序渐进提高写作水平的目的。

实践证明：习作教学中的文本观察或生活观察，都是识记积累、获取作文材料的最佳方法。在小学生初学写作时，引导学生留心生活，体会文本，容易激发学生的写作兴趣，利于调动学生的写作热情，不断提高学生的写作能力。

二、紧扣文本，学会积累

“不积跬步，无以致千里”，量的积累达到一定程度就会有质的提升。每次写作文时，学生抱怨最多的就是无话可说，无事可写，冥思苦想、绞尽脑汁却无法落笔。只有学会积累大量的语言，才能为学生写好作文奠定良好的基础。根据三年级学生好胜心强、求知的渴望也强的特性，教师有意识、有目的地引导学生，在文本中帮助学生积累语言，提高他们语言的储备量，树立起人人都能做到，人人都能写好的信心。慢慢地就能提高学生的书面表达能力。依照自己的教学经验，可以从如下五个方面开展训练：

1.摘抄课文中的好词佳句，要求他们熟读成诵，并学习运用。

2.定期检查词语积累本，表扬和鼓励词语积累多和书写工整的学生。

3.在阅读教学中经常加强用词说句、组句成段的训练，训练学生的思维能力、理解能力及口头表达能力。

4.向学生介绍一些课本中出现的名言警句、古诗词、儿童诗歌等，了解他们的来历、意思，并灵活运用到自己的写作中。

5.在每周的语文课上开展读书交流活动。

多年的教学实践证明：运用上述做法，能有效提高学生自觉积累写作素材的兴趣和積极性，加深对语言本身的理解及应用能力。

三、文本引路，仿练结合

模仿练写，是作文起步教学较为常用的方法之一。小学生处于写作的初始阶段，经验还不丰富，平时单元作文或考试作文千篇一律的现象非常严重，很多学生都模仿于《单元同步作文》，甚至有些学生竟一字不漏地背下来，这令老师既吃惊又头疼。好的东西可以借鉴，同步作文里有大量优秀的范文，我们在阅读时是学习其写作方法，摘抄好词佳句，借范文之长，积累丰富的写作材料，提高自己的表达能力。模仿是可以相对于范文而言的，也可以是文章的句段。特别是小学生对作文还不熟悉的情况下，可用范文作引子，打开写作思路。

如在教学《珍贵的教科书》一课时，其中有一段课文这样写道：当时，我们的学习条件非常艰苦。没有桌椅，就坐在地上，把小板凳当桌子；没有黑板，就用锅烟灰在墙上刷一块；没有粉笔，就拿黄土块代替。最困难的是一直没有书，只能抄一课学一课。我们多么渴望有一本印好的教科书哇！在学生理解课文并体会课文所表达的思想感情之后，我要求学生根据文段的写法，细致观察自己的教室，按顺序，抓特点地写一写自己宽敞、明亮的教室。在写前，先让学生明确：仿写不是仿其内容，而是仿其写法及表现手法；另外，我在指导学生仿写的时候，除了引导学生明确写作思路外，还提示他们应该仿文中的“总—分”的写法、排比句的运用等，学生在有了文段的示范和明确写作的要求后，就会主动去思考，然后运用平时积累的词句写出一段优美又有表现力的文字。

每次练写后我都组织学生开展评选优秀习作活动，在班内读一读，比一比，议一议，评一评，让学生从中明白好文章好在哪里？怎样才能写出好文章？展示后让学生都来学着修改自己的作文。当看到学生学会了从字、词、句、标点等方面修改文章时，我给予及时的表扬，让学生树立写作的信心。经过长期不懈的努力，全班同学的写作能力有很大的提高，都能够写出一段完整、通顺、连贯的内容。

多年的一线教学经验，我深深地体会到：只要我们紧扣文本，坚持读写结合，就能为培养学生写作兴趣，让学生掌握写作方法，学会积累写作素材，提高写作能力奠定扎实的基础。