巧用“陶行知教育思想”，让幼儿教学活动更有效

俞姝君

有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，从而促进幼儿的全面发展。陶行知的教育思想和理念对幼儿活动开展有着重要的作用。在平时的教育教学中陶行知的教育思想和教育理念值得我们去思考和实践，把教育思想正真落到实处，让教学活动更加精彩有效。

陶行知教育思想 教学活动 有效性

【中图分类号】G 610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0046-01

有效的教学活动是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，实现特定的教学目标，取得尽可能多的教学效果，充分发挥教师和幼儿双方的主体作用，从而促进幼儿的全面发展。陶行知的教育思想和理念对幼儿活动开展有着重要的作用。下面我根据实际教学案例结合陶行知的教育思想，进行了简单的分析与调整。

案例一：活动之前教师请幼儿与家长共同制作了一个新的沙包，在体育活动《好玩的沙包》中小朋友们都带上了自己做的沙包。教师：“小朋友们，你们手里拿的是什么呀？”幼儿：“沙包。”教师：“你的沙包里装的是什么呀？”幼儿：“米。”“大豆。”“沙子。”教师：“小朋友们用了不同的材料做沙包，真了不起！”教师：“今天我们来和沙包做游戏，开动小脑经想一想一个人可以怎么玩沙包呢？”幼儿：“可以放在头上顶沙包。”“可以用来跳房子。”“可以向上抛。”“……”教师：“一个人有这么多玩法，那两个人或者是有很多人可以怎么玩？”幼儿：“两个小朋友可以一个扔，一个接。”“也可以比谁扔的远。”“……”教师：“接下来请小朋友们和你的沙包一起做游戏吧……”

评析：从环节上来看，幼儿与教师之间的问答配合的很好很默契，教学活动进行的也很顺利。但是，从幼儿获取新知识、新经验以及同伴交往方面来看并没有提升和发展。因为教师对幼儿的回答进行全盘接收，没有对幼儿的回答进行筛选和总结，也没有进行新知识和经验的拓展，没有给幼儿思考和锻炼的机会。因此，幼儿的认知水平和经验仍然停留在原先的基础上，并没有得到发展。

策略：实行“小先生”制

幼儿在回答问题时是根据自己个人经验与认知来回答的，每个幼儿的经验和认知水平是有差异且各不相同的。比如，有的小朋友知道跳房子游戏及其玩法，但并不是所有小朋友都知道。所以，我们可以让认知经验丰富的幼儿当“小先生”来拓展其他幼儿的认知和经验；也可以让没回答问题的幼儿当“小先生”来判断回答问题的幼儿回答的是否正确、可行。那么教师可以在个别幼儿回答完之后问一问其他幼儿：“他的玩法可以吗？”“我们来请这个小朋友示范一下怎么玩跳房子的好吗？不会的小朋友要看好了哦！”这样一来，幼儿与幼儿之间的认知和经验可以相互学习，相互拓展。同时也充分体现了幼儿为主的课堂理念。

案例二：在健康活动《夏天热了怎么办》中，为了让幼儿想出更多的解暑方法，教师问：“夏天好热，小明热的满头大汗，不知道怎么办才好。聪明的小朋友，你们热的时候是怎么做的？”幼儿A说：“去店里买一瓶水喝。”幼儿B说：“买个冰激凌吃。”教师又问：“小朋友们的方法都很好，还有没有其他不一样的办法呢？”幼儿C说：“可以吃个冰西瓜。”……

评析：案例中幼儿的回答内容都是围绕通过吃食物来解暑的，教师在引导的时候没有对幼儿的回答做出具体的反应。因此，幼儿的思维被“饮食”限制住，生活经验没有提升和拓展。

策略：解放幼儿头脑，开拓幼儿思维

当幼儿们的回答局限于某一个方面时，教师应当开拓幼儿的思维。案例中幼儿们的思维停留在“饮食”上面，教师对幼儿A和幼儿B的回答可以这样引导：“你们想出了通过吃冰冷的食物来解暑的办法。那么，除了通过吃冰冷的食物，还有没有其他的办法？”在幼儿回答之后教师可以再次归纳提升，引导幼儿想出更多的办法。这样不仅能够提升幼儿已有的经验，还能使幼儿更方面的能力获得发展。

案例三：早上，孩子们吃过点心准备上课啦。今天开展的是小班绘本活动《好饿的毛毛虫》，教师扮演扮演毛毛虫，准备出门找食物。毛毛虫说：“今天我和大家一起学本领，我想问问你们，你们肚子饿不饿呀？”孩子们才吃过点心，所以诺诺小朋友说：“我们吃过点心了，我不饿。”还有的小朋友说到：“我的肚子饱饱的。”教师听着孩子们的反应，自顾自地说到：“呀，原来大家肚子都饿了，今天我们就去找一找好吃的食物……”

评析：从案例中可以看出幼儿的回答是符合生活实际的，但不是教师想要的答案。在这个时候，教师对幼儿的回答采取不予理睬的方式，然后按照教师自己设计的步骤继续进行活动。使得活动的环节不紧凑，甚至有些牵强。出现这一现象，一方面能够看出老师对这个活动是做了准备的，另一方面也能看出教师在设计活动的时候没有考虑周全。没有将幼儿作为主体，而是将自己作为主体，将幼儿“捆绑”在自己的想法上面，没有从生活和实际出发。

策略：从生活中来，到生活中去

课堂上孩子们的回答是真是的，也是从生活实际出发的。正如案例中的情况，孩子们的回答是：“我不饿，我吃过点心了。”孩子们的回答是从生活经验所得，很真实，而教师采取不予理睬的态度显然是不对的。教师也应该从生活实际出发，就幼儿的回答进行反馈，从而更好地进行活动。用自己的生活经验来帮助毛毛虫，从而更好地将活动过渡到下一个环节，也不缺乏活動的真实性与生活化。

在平时的教育教学中陶行知的教育思想和教育理念值得我们去思考和实践，把教育思想正真落到实处，让教学活动更加精彩有效。