紧扣教材做好语文作文教学

陈晓红

写作教学一直都是语文教学中的难点，一来是因为教师不知如何去教，单一的作文课只会让学生感觉作文难，二来是因为没有专门的写作教材，教师只能通过对写作的分类和自己的教学经验来对学生进行写作教学，枯燥，无趣。所以，改变现状，提高写作教学效率就需要我们依托语文教材，通过对教材中相关文本的分析来无形中让学生掌握基本的写作知识，进而，使学生将所学知识融会贯通。

语文 写作 素材 技巧

【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）04-0037-01

一直以来，教材文本的作用就是学习中心大意，对文本内容进行解读等等，对于写作方面的相关知识并没有深入的进行剖析和讲解，导致教材文本这么好的教学资源都没有将其作用发挥到最大。所以，我们要紧扣教材，要通过对教材文本的剖析以及将读与写的有机结合来为学生写作质量的提高打好基础。

1.素材积累

素材积累是学生写好作文的第一步，只有学生脑中有素材，才能在写的时候拿来灵活应用，如果现搜集现应用往往会显得死板，不能很好的与所学的内容融汇在一起。所以，一线语文教师为了提高学生的语文作文教学质量，在教学时，要紧扣教材，鼓励学生随时随地的将相关文本中的好词好句等积累起来，并结合自己的理解，或者是仿写等来灵活地与自己所学的内容结合在一起，进而，为学生的作品增加亮点。例如：在组织学生阅读《春》时，众所周知，这篇文章是一篇经典的写景抒情散文，文章中运用了大量的修辞手法，让作者所描绘的“春”生机勃勃。所以，为了提高学生的写作教学质量，在学生对这篇文章进行阅读时，我组织学生对文本中的一些句子进行摘抄，如：春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。……春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。这几句话运用了两种修辞手法，一种是排比，一种是拟人，所以，学生摘抄后可以直接应用到自己有关“春”这一话题的写作当中，也能进行仿写练习，通过学习修辞手法的应用来为自己日后的文章增加亮点，同时，也能展现学生的文字功底和语文素养。当然，除了摘要一些句子之外，我们还可以组织学生去积累一些词语的应用或者是古诗词的应用，如这篇文章中“吹面不寒杨柳风”的巧妙应用，进而，使学生在教材文本的分析中掌握知识，提高写作质量。

2.结构分析

所谓的文章结构是指文章各部分知识的组织和安排，比如：总分布局、分总布局、详略的安排、段落的层次性等等，这些都是学生在谋篇布局时应该考虑的。简单地说，就是文章各个段落、各个小點之间的关系要明确，为什么这段详细描写、为什么要简单略写要清楚等等，这样才能确保我们的中心思想得以更好地展示出来，才能确保学生在结构分析中掌握知识，提高写作能力。

例如：在阅读《猫》为例，从整篇文章来看，一共出现了三只猫，即：白猫、黄猫和丑猫，并对最后一只丑猫进行了详细，而其他两只都是略写。所以，在教学时，为了让学生明白这篇文章为什么要这样进行布局，结构为什么是这样的，我引导学生思考了下面几个问题，如：

（1）为什么三只猫进行了详写和略写的安排，为什么第三只进行了详写？

（2）为了突出第三只猫，为什么不单独写这只猫？

（3）整篇文章的描写顺序是怎样的？

……

组织学生先结合问题进行阅读，并在自主思考和小组成员之间的互相讨论中去分析作者为什么要进行这样的安排，好处是什么。当然，这样的教学过程也有助于学生对这篇文章中心思想的理解，对学生学习目标的实现也有着密切的联系。之后，在引导学生将这一布局结构与自己的文章进行结合，这样的文章写出来会更加严谨，对中心思想的表达也更加突出。所以，我们要紧扣教材文本，鼓励学生在自主进行文本结构分析中掌握基本的写作技能。

3.技巧掌握

所谓的写作技巧是作文表达的方式，比如：情景交融、实写虚写、借古讽今、咏物抒情等等，这些都是学生应该掌握的写作技巧，也是彰显学生文化功底的重要内容。所以，在语文日常教学中，我们要有意识的对学生渗透相关知识，进而，使学生能够在潜移默化中将其与我们的作文融合在一起。例如：在学习《天上的街市》时，在这首诗中，作者运用了实写虚写的技巧，通过联想和想象表达了作者对美好生活的向往，所以，在教学时，我先组织学生分析诗歌中哪些是实写，哪些是学生通过联想进行的虚写，并分析实写和虚写的应用作用。之后，为了提高学生的写作质量，我还组织学生自选角度进行“联想”这一写作技巧的应用，进而，使学生在练习中掌握写作技能，提高写作质量。如：大长腿与圆规、大桥与彩虹等等，这样的联想可以让我们的文章更加丰富，也更加形象，而且，也能验证学生的基本知识是否扎实，当然，从课本中进行基本写作技巧的教学，对干巴巴将联想、将实写虚写等技巧拿出来从概念讲起，在讲到如何应用效果要好的多，而且，也有助于学生写作质量的提高。

总之，语文教师要做好作文教学思想的转变，要摒弃“多练”的思想，要有意识的从教材文本出发，通过恰当活动的组织以及相关知识的学习来从不同的角度来提高学生的写作质量，进而，使学生在深挖教材文本中提升写作技能，提高写作质量。

参考文献

[1]林玲.语文知识中的“鱼与水”——初中语文阅读与写作的关系[J].课程教育研究，2018（42）：97

[2]刘春辉.初中语文随笔训练及作文教学研究[J].学周刊，2018（28）：140-141