浅谈如何提高小组合作学习的有效性

宋家川

“小组合作学习”把培养学生的创新能力作为重点，学生通过自学探究、合作互动探索目标、创新学习，获得创新能力的提升和创造思维的发展，同时促进核心能力的提高。老师也从“传授者”转变为“引导者”“组织者”和“合作者”，保证学生学习的顺利进行。

在新时期课程改革的背景下，教育者在引导学生开展小组合作学习的同时，要格外注重提升小组合作学习的有效性，避免无效的小组合作。下面是笔者关于小组合作学习的有效性的几点做法：

创建优质的学习小组

现行学校课堂中座位往往是按照男女搭配、学生的身高高低安排，这是不符合的小组合作学习的要求。那么如何创建优质的学习小组呢？我想可以按照组间同质、组内异质的准则把班级里孩子分成若干个学习小组，每组有2—6人，按照成员间的个体素质差异，给每个小组中的同学分好任务。每组有一名组长，他需要做的主要是组织讨论与合作;有一到两名同学作为实践员，负责动手实践;其中一名同学作为整理员，负责整理本组讨论或合作的成果，一名同学做汇报员，报告本组得出的结论。学生各司其职，每一次合作对于他们来说都是有效的。

培养学生合作学习的习惯

培养学生独立思考的习惯  要是想让那些不爱说话的学生也喜欢交流，那么老师要全力给那些不爱发言的孩子创造自己独立思考、大胆发言的机会。这样既能养成学生独立思考的习惯，又能保证每位学生都有表达自己想法的机会。

培养学生学会倾听的习惯  在小组合作学习时，认真听取别人的意见与建议就成为教师着重培养的内容。从别人的发言中你会得到很多啟发，获得更多的知识和方法。让孩子们能够多倾听别人的发言，这既是一种懂文明讲礼貌的行为，也是一种良好的学习习惯。

培养学生熟练掌握合作技能  合作时需要老师要先作好准备工作，讲解清楚合作的规则，使孩子们掌握必要的合作技能：包括怎样倾听别人的建议，如何表达自己的看法，怎样改正同学的错误，怎样学习他人的长处，如何总结孩子们的意见等。

要合理选择合作的契机

合作的意义就在于通过合作，实现孩子间的优势互补。老师要合理选择合作的契机，因为不是什么都需要合作的，否则合作学习就失去了价值。

学生独立思考出现困难时进行合作  在小组合作学习中，教师提出的问题往往具有一定的难度，学生独立思考很难解释问题。因此，教师在设计小组合作实践问题上，要设计一些“一人操作不方便，只有多人以上才能操作完成的内容”，这时进行小组合作学习更有效果，鼓励学生独立思考后展开讨论。教师巡视过程中适时指导，使学生亲身经历知识的形成过程，更能有效地让学生真正地理解数学知识。小学生天真烂漫，爱天马行空，这是他们的天性。因此在教学中为学生创设身边数学问题的情境，使数学与生活的联系更密切，这样的课堂让学生更容易接受，得到知识的过程也会让学生印象更加深刻。

学生个人的思考不全面时进行合作  数学这门学科学习内容较为抽象，通常解决问题的办法也有很多种。有时由于孩子们个人实力的局限性，单凭个人往往不能将问题解答得非常全面，这时可以考虑小组合作学习的形式，让组内的几个学生探讨，互相补充，相互质疑，从而使数学问题得到更加全面具体的解答。在小组合作学习中，让学生从别人那里看到解决问题还有其他途径，从而提高了学生全面思考问题的能力，拓宽了学生解决问题的思路。这种小组合作学习让学生了解了不同的解决问题的方法，互相激励，形成互助的学习氛围。

适当地表扬和批评

《数学课程标准》提出了：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”合作学习能否成功，和老师的引领与参加是分不开的。一方面，教师提供给学生的合作学习内容要新奇、灵活、有趣，使学生感到有研究的必要。另一方面，这时的教师必须对各小组的合作学习进行及时的观察和指导，为他们提供及时有效的意见。

要运用“教育评价”鼓励合作。教学评价是整个教学过程中不可缺少的重要组成部分。讨论完成的时候，不但要关注学习结果的汇报，更要关注对合作过程的评价。老师在平常教学过程中要增强学生的集体荣誉感。如在每节探究活动结尾时，老师要表扬组织性最好的小组，同时也要提出一些小组存在的问题，这样，在下一次的小组合作学习中，可以让学生们不出现或少出现这类问题，小组合作学习就会越来越好。

总而言之，教师需要循序渐进、持之以恒地培养小组合作学习的能力;学生需要在科学指导、适当点拨下掌握小组合作学习方法;小组合作学习兴趣，只有在教师有较强的教学能力和较高的教学艺术的情况下才得以发展。因此，作为教师，必须认真研究，努力提高小组合作学习的有效性，最终实现打造高效课堂的目标。