将语言教育渗透在幼儿一日生活中

白春芝　王晓岚

研究背景

《3-6岁幼儿学习与发展指南》领域开篇指出，幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强幼儿的理解和表达能力。

幼儿园作为幼儿一日在园生活的主要场所，在教学环节与户外环节之外，还存在着诸多的生活环节或过渡环节，如入园、晨间活动、盥洗、餐前等待、进餐、喝水、如厕、午睡、离园……这些环节虽然有些杂，却具有以下共同特点：一是基础性，能满足幼儿最底层、最基础的生理需求与社会交往的需求;二是独特性，每个生活环节的教育功能都无可替代，缺一不可;三是真实性，幼儿在这些环节当中的所思所想、所做所学都是与生活环境、生理与社会需求直接联系，真实发生的;四是多发性且总时间长，这些环节的时长虽然比较短，但却在幼儿园的一日生活中反复出现，因此能够占据幼儿在园的大部分时间，约达80%。

北京市海淀区美和园幼儿园在坚持走以语言为特色的园本课程建设道路的过程中，深刻认识到：除了语言集体教学活动外，幼儿一日生活环节中还存着诸多语言培养与语言教育的契机，能够支持与鼓励幼儿在真实情境中进行语言的沟通与交流、学习与运用。如果将语言培养有机地融合到幼儿的一日生活环节之中，能够最大范围地为幼儿创造无所不在的语言交流与交往的环境，吸引幼儿与教师、同伴或他人沟通与交谈、互动与游戏，激发幼儿语言交流的主动性和积极性，从而真正帮助全体幼儿在宽松而真实的语言运用情境中获得丰富的语言运用经验。

幼儿园主动挖掘适宜在一日生活环节中开展语言教育活动的时段，捕捉及时开展语言教育活动的契机，组织教师在一日生活的各环节面向幼儿开展丰富多彩、形式多样、针对性强的语言游戏活动与教育活动。一方面，聚焦有效的活动内容，将不同的语言教育内容与幼儿的发展水平、年龄特点相适应，切实实施在一日生活环节当中;另一方面，聚焦开展语言教育活动的方法与策略，将实施语言活动过程中教师的观察视角、回应方式、交流方法、评价角度进行反思与修正、梳理与总结，促进幼儿语言各方面能力得到有效的提升。笔者在三年的实践与研究过程中，获得了一些有效的方法与策略，在此将分篇叙述。

实施策略

语言特色大型活动是本园为全体幼儿打造的语言体验、展示、交流、表达的平台，也是鼓励幼儿主动参与、积极创想所提供的语言展示机会。语言特色活动的开展，能够增加幼儿语言互动交流、输入与输出的频率与机会，从而为完整表达、生动表达、创意表达打下良好的基础。为此，本园主动面向全体幼儿，每学期选择适宜的时机与时段，开展丰富多彩的语言特色大型活动，让幼儿愿意表达、主动表达、大胆生动有创意地表达，既聚焦培养幼儿的语言表达核心能力，也注重培养幼儿在语言表达过程中良好的学习品质与心智倾向。

文明礼貌小标兵  每班都有胆大、愿意表达、积极交往的幼儿，也有胆小、怯弱、不愿表达的幼儿，需要园所有意识地为幼儿创造与搭建平台，促进幼儿主动展示与表达。“文明礼貌小标兵”活动给幼儿搭建了大胆展示、运用语言表达、以及与家长和其他幼儿进行谈话交流的平台，至今已坚持三年的时间。每天，自主报名的幼儿肩上佩戴着红绶带，站在幼儿园大门口或大厅用笑脸、行动、语言来迎接入园家长与幼儿的情景，成为了一道靓丽的风景线。

实践证明，文明礼貌小标兵活动对培养幼儿在生活中使用礼貌语言、与他人或陌生人打招呼或谈话、积极地表达等能力均有着很强的促进作用，幼儿也获得了充分的荣誉感与使命感。此外，这类活动采用自主结伴成组的形式，既帮助大胆外向的幼儿发挥了语言交往的专长，为每个入园幼儿做出了规范的行为示范，也为胆小内向的幼儿提供了与他人问好、提醒、实践使用礼貌用语的锻炼机会。四个幼儿一组持续近三天的活动，看着一些幼儿脸部表情由不安、胆怯到平静、大胆主动甚至开着玩笑打招呼，都让我们深深体会到园所开放式的接待活动对幼儿社会交往的主动性与语言表达的自信心的促进作用。

小小廣播员  语言能力发展的重要途径之一就是对语言的运用。“小小广播员”是利用园所的无线广播系统，为幼儿打造出来的叙事性讲述的平台。每天，在午餐前等待的时段里，园所鼓励幼儿将事先讲述熟练的故事、儿歌、歌曲、绘本等在小小广播站里向全园的幼儿们播报。园所还以定制“小小广播员”胸章的形式，鼓励幼儿积极主动参与。

通过“小小广播员”平台，班级还可以依据主题教育的需要，为本班幼儿搭建特殊的播报平台。如“小小美食家”主题活动开展时，大四班幼儿在此平台播报菜肴搭配与科学就餐的方法;开展“我的好朋友——书”主题活动时，中四班幼儿在这个平台上，向全园小朋友进行绘本推荐和绘本故事分享等活动……至今，在“小小广播员”活动进行的近3年时光里，从这里走出了一个个不断变得更加自信、大胆、播报流畅的小小播音员。“小小广播员”虽然属于非正式的讲述活动，但它不仅为幼儿创造了叙事的机会，也提供了在集体面前表现的机会，让幼儿逐渐得到锻炼，学会在较为正式的场合中放松心情、大胆表现。

海报展，我宣讲  每年9月份，本园都会借助“文明礼仪”活动的时机，鼓励家长与幼儿共同制作宣传“文明礼仪海报”。在海报展出前期，我们主动开展“海报展，我宣讲”活动，主动挖掘“文明礼仪海报”的宣传意义与教育意义，将幼儿的语言表达和培养相联系，不但鼓励家长与幼儿做好海报绘制的工作，也鼓励幼儿做好将海报内容在大众面前进行讲解与宣传的准备工作，得到了家长和幼儿们的热烈支持。在“海报展，我宣讲”活动中，我园不同年龄段的幼儿都积极走到本班、本年级组制作的海报展前，用现场展示或大屏放大展示的方式，向其他幼儿讲述自己海报所绘制的内容和自己实施的文明礼貌的行为与语言、方法与原则等。宣讲活动给每个幼儿提供了依据绘画内容进行说明性讲述的平台，由于有图可依、有据可循，并有一定的提前准备，幼儿们通过初步的练习与尝试，在说明性讲述的条理性、顺序性、清晰性、全面性等方面都具备了一定的基础。

语言展示交流  周兢指出“幼儿的语言成长需要有很多机会与各种各样的人交往，需要在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验”。这也需要我们关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言交往环境，尽可能让全体幼儿都能够获得语言展示与交流的机会。我园每学期定期组织班级间开展语言展示交流活动。鼓励幼儿们走出班级，与不太熟悉的其他幼儿共享自己的语言学习内容。一方面，幼儿们采用集体、分组、结伴、个人等形式，把自己在家庭、班级习得的诗歌、古诗、儿歌、语言游戏等内容都展示出来，并相互结伴，互相学习感兴趣的内容;另一方面，班级教师主动带领幼儿在交流中表演丰富的语言类文娱节目，如承担主持串场，表演相声、三句半、绕口令、童话剧、绘本故事、古诗联唱……这些活动，保护了幼儿运用语言交往的主动性与积极性，使他们在宽松而真实的语言运用与语言展示情境中获得有效的经验。

故事大王活动  叙事讲述是一种脱离语境进行有组织表达的语言能力，是学前阶段幼儿所发展的主要语言能力。良好的叙事讲述者能用口头语言把人物的经历、行为或事情的发生、发展、变化讲述出来，说清楚人物、时间、地点、事件和事件发生的原因，并说明白事情发生、发展的先后顺序，是学前幼儿语言综合能力水平的反映。每学年，幼儿园还面向全体幼儿开展“故事大王”活动，旨在为全体幼儿创造一个鼓励讲述、推崇叙事讲述的精神环境;同时，积极联系家长共同合作，给幼儿提供讲述故事的机会，让“故事大王”为幼儿的语言发展提供一个隆重与正式的运用平台。因此，“故事大王”活动获得了家长与幼儿们的大力支持。

每学年，各年级组幼儿在家长支持下都会为这个活动积极做好各项准备，如前期寻找故事、练习故事、练习语气表达等，以及图片展示、音乐配乐、PPT制作……越是精心做好的准备，越是符合叙事讲述所需的情境條件，同时促使幼儿对情境和听众的敏感性提升，进而也使幼儿的口语表达的综合能力不断进步。

精彩阅读活动  幼儿的前阅读能力也是幼儿语言发展必不可少的组成部分，良好的阅读习惯和行为是影响幼儿终身阅读的关键因素。幼儿园每年4月都会集全园之力开展促幼儿前阅读提升的“精彩阅读”系列活动，包括图书漂流活动、优质绘本推荐、春光阅读活动、家长讲图画书、大带小阅读、图书跳蚤市场、社区流动图书馆……

在开展精彩阅读活动时，我园注重发挥教师的专业性、家长的参与性、幼儿的积极性，一方面为幼儿打造丰富多彩、琳琅满目的阅读空间、阅读内容与阅读环境;另一方面，全体成人共同协作，在不同时段以多种方式积极参与到幼儿的绘本阅读活动中，有效地陪伴与科学地引导幼儿阅读，共同激发与保持幼儿的阅读的兴趣、培养幼儿良好的阅读习惯，聚焦幼儿阅读能力的内涵提升。