敢于质疑：让学生成为课堂的主人

李晓丽

通过质疑，问中求学，是个体自主学习、自我探究、促进成长的必备条件之一。教师要把“提出问题”的权利还给学生，让学生在提问题的基础上，传授方法引导学生学会提出和归纳问题、分析问题和解决问题。要把学生不懂的问题，确定为课堂上的教学目标。要充分依据和运用预习单，把学生学习中遇到的问题和儿童间的差异，当成可贵的教学资源。要针对出现的问题，根据学生当堂的学习现状，以“问”定教，实施有效的教学。

小学语文阅读教学历来多见教师提出问题，学生思考解答，让学生围着教师转。学生对于教者提出的问题，一般作被动应对，常常体会不深，难以进入角色。怎么使得学生在文本阅读中，主动思考，生发问题，进而自我提出问题、分析和解决问题，就成为阅读教学中的一个教改热点课题。

鼓励学生进行自我提问

孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”“敏而好学，不耻下问。”某种程度上，“问”是“学”的起点，人的学习思维往往从“生疑发问”开始。“会问”才能“会学”，学中思考，问中求学，是自主学习，自我探究，个体成长的必备条件之一。我们教师不应只相信自己，要把“提出问题”的权利还给学生，激发学生的学习主动性，让课堂教学真正体现学生的主体性地位。反观课堂基本上一直是教师在问问题，要学生作出回答，这是由教者在牵着学生走过阅读思考理解过程。这种灌输式的课堂教学模式的弊端越来越凸显，由于被动的学习难以激发学生的学习兴趣，且学习效果欠佳，容易造成学生把“学习”当做任务，不得不学，尤其对于那些跟不上老师节奏的学生更是很大的打击。要想尽一切办法把从“要我学”转变到“我要学”，让学生在积极的探索学习中，创造力、想象力得到锻炼，学习能力得到提高。课堂缺少的是对儿童自己提出问题的鼓励和相信。

引领孩子从敢问走向会问

“不耻下问”，就表明儿童的学习要善于虚心求教，不管对象是谁，能者为师，以求真为荣。问学的课堂，对于我们教师而言，首先要尊重儿童的个性，创设民主、自由的学习氛围，鼓励学生大胆质疑，真诚求知。对于学生个体而言，他们提出的问题，有真假，也有深浅，甚至有重复。但凡是能够提出来的，就表明是学生中有人自己不清楚的、不懂的，就都是需要解决的问题。教师首先应当着眼于学生能大胆提出真正不懂的问题。这应当是评价学生是否积极参与学习的一个尺度，也是一个学生应有的学习态度，就应该得到教师和别的同学的帮助与赞赏。我们期待，在学生提出自己学习中真实产生的问题时，他的思维就已经被激活了，就表明了他已经积极地进入到主动学习的状态中来了。因此，教学中首先要鼓励学生敢于提问，不能被问题吓住;其次，是学会提问，要掌握提问的大致类型。学生要从众多的问题中遴选出有一定思维深度的问题。当然，这是一个长期的过程，需要学生全身心地投入。本次教研课第二个片段，其教学设计的特点是，教师带着学生先是提出问题，然后再引导儿童自己甄选问题，通过比较思考、归纳合并、挑选和保留等过程，引领孩子们在质疑中思维得到激活，逐渐从敢问走向会问。

引导学生提出问题和筛选问题

教师在创设自由开放的民主氛围后，还要掌握学生已有的知识基础、能力结构、学习状态等，通过设立预习单体现学习导向，让孩子们通过自主学习大胆质疑，让预习单成为教师掌握学生学习状态的重要媒介。学生在预习单中自由表达阅读感悟，在自由质疑环节，教师了解学生“已经会的”和大概感知中尚存在比较肤浅的地方，避免在课堂中重复教学，也根据学生还不清楚的地方确定教学发展区，即为这节课的教学重难点。此时，教师的教学目标的制定，不仅从文本中来，更是从学生中来，使我们的每节课，都成了为本班学生私人定制的个性化的课堂。根据文本特点及学生薄弱点，来设计相应的训练点，使学生在语文课堂中得到的，不仅仅是课文内容的理解深化，更是语文能力的提升。充分依据预习单，就要把学生的问题、学生间的差异，当成是有效的教学资源。教师要针对“预习单”中出现的问题，根据学生当堂学习现状，采取切合实际的教学决策，或安排自主探究，或实行课堂引导，或采取合作互助。阅读课堂教学中，通过学生提问，明确理解起点和思考走向，真正做到以生为本，以学定教。使用预习单，可以避免课堂开“无轨电车”。

古人云：“学起于思，思源于疑。”有问题是主动学习的开端。质疑提问是思维活跃的重要体现，是善于思考的重要标志，是学习力提升的重要基础。只有认真思考才有可能质疑，只有质疑才能促进思维。总之，问，是學生表现了一种求知的欲望，包含着智慧的火花;问，体现的是一种探索精神，孕育着创造。在教学中，教师要鼓励学生敢于从教材阅读中发现问题、提出问题，引导他们分析和解决问题，让学生真正成为课堂的主人。