汉语主题式教学活动设计初探

杨一鸣

引言

近年来，随着中泰两国在政治、经济、文化等领域交流日益密切，泰国越来越多的中小学开设了汉语课程，更有部分中学将汉语设置为必修课。泰国教育部与中国国家汉语推广办公室（简称“汉办”）驻泰代表处都为推动中小学汉语课程发展做出了不少努力，并制定了高中汉语教学大纲等。

在对外汉语教学中引入主题式汉语教学理念，是对外汉语教学与国际第二语言教学接轨的重要表现。主题式教学理念是在1931年从美国芝加哥大学的“莫里逊单元教学法”发展而来的，经过数十年的研究和发展，已经广泛地应用于欧美的众多国家。它强调教学以主题而不是以语言形式为中心，围绕主题制定教学目标、教学内容、教学环节、教学评价等。在美国，主题式教学法已经运用到了第二语言教学和母语教学当中，并取得了良好的教学效果。

主题式教学活动设计的原则

根据泰国国情和中学生的学习特点，应在汉语主题式教学活动设计的过程中遵循以下三点原则：

兴趣性原则  必须选择泰国中学生感兴趣的主题进行教学设计。兴趣对于第二语言学习而言是至关重要的，能够激发学生学习汉语的好奇心，使他们集中注意力，特别是对于没有明确学习动机的泰国学生来说，兴趣是他们学习汉语的唯一动力。

适合性原则  必须选择适合泰国中学生认知水平的主题进行教学设计。根据维果斯基的“最近发展区”理论，在选取汉语主题时，要注重主题的难易程度，使学生能够通过教学达到可能达到的认知发展水平。只有在教学难度适中的情况下，才能够充分调动学生的学习积极性，发掘学生的学习潜力。

真实性原则  必须选择贴近泰国中学生真实生活的主题进行教学设计。任何一个国家都有它们独有的国情、文化以及风土人情。在进行汉语教学的时候，要有跨文化交际意识，选取与泰国风土人情紧密相关的主题内容，以及与泰国学生日常生活息息相关的、具有生活真实情境、具有交际性的汉语主题。

主题活动设计实例

笔者根据《体验汉语》第一册的第六课“这是我妈妈”内容，结合主题式教学理念，从宏观上将这课内容从巩固旧知、新知导入及操练、新知输出、文化链接四个方面设计为主题活动链，下面是具体的教学设计：

巩固旧知

主题活动一：介绍“我”

活动目标：复习和巩固主题一“我和你”

活动人数：根据每个班级学生的具体人数，将全班分成五组（每组至少五人）。

活动准备：一是从每个组中选出组长一名，负责和管理每组的小组活动;二是为每位学生准备一张信息表格。（表格中包含同学姓名、喜欢的动物、相貌、国籍与出生地、年龄五方面内容。）

活动步骤：一是汉语教师将表格发放给每组的每个成员，每个同学认真阅读此张表格，并给两分钟的时间做准备;二是以小组为单位，每组在组长的组织下，每位同学按照表格要求的顺序，用“我叫XX，我喜欢熊猫，我的眼睛很大，我是泰国人，我今年15岁”等类似的句型进行自我介绍;三是每位同学在听别人自我介绍的同时，在空白表格上记下别人的个人信息内容。

活动点评：一是这个活动能够全方位地锻炼每位学生的听、说、读、写能力，并能够使每位学生充分地参与到活动中;二是这个活动对学生的听、写能力要求还是比较高的，可能对于汉语零基础的泰国中学生来说稍有难度。

新知导入与操练

主题活动二：“家人蹲”

活动介绍：这个是由游戏“萝卜蹲”改编的主题教学活动。

活动目标：通过这个游戏，学生能够更加牢固地记住亲属称谓。

活动人数：根据“爸爸”“妈妈”等词语的个数将每组分成相应的人数。

活动准备：一是从每个组中选出组长一名，负责和管理每组的小组活动，并安排每组围成圆圈坐好;二是汉语教师为每一组准备好一套“爸爸”“妈妈”等亲属称谓的卡片。

活动步骤：一是教师先利用卡片对亲属称谓进行系统的教学，包括读音的领读与纠错、词语的释义等;二是在学生已经基本熟悉亲属称谓词汇的基础上，给每位学生发一张写有亲属称谓的卡片，给一分钟的时间让每位学生熟悉这个词语的读音和意思;三是为学生们介绍“家人蹲”的游戏规则：每位学生将拿到的写有亲属称谓的卡片贴在自己的背后，每个学生分别代表一个家人（爸爸、妈妈等），先由汉语教师以“妈妈”这个词语为例做示范，说“妈妈蹲，妈妈蹲，妈妈蹲完，爸爸蹲”，身后贴着“爸爸”卡片的人则继续说“爸爸蹲，爸爸蹲，爸爸蹲完，姐姐蹲”，若未说出则被淘汰;四是教师将“XX蹲，XX蹲，XX蹲完，XX蹲”这个句子写在黑板上并标上拼音，带领全部同学读三遍，并确定每位同学能够完整说这个句子;五是给每组十分钟的时间，在组长的组织和带领下，先练习玩一下“家人蹲”这个游戏;六是十分钟后，将每组分别请到前面的讲台上来，一组的同学在前面玩这个游戏，其他同学对他们词语和句子的发音等方面进行监督和纠错，在全部同学玩完之后，将每组玩完剩下的优胜者全部请到讲台上来，进行一轮总决赛，最终的获胜者将获得中国的特色小礼品一个。

活动评价：一是这个活动通过游戏的方式对亲属称谓词汇进行反复操练，能够有效地提高口语表达能力;二是由于泰国学生性格上较为活泼，在游戏的过程中可能会引起课堂秩序的混乱，所以在组织教学活动的过程中，要注意课堂管理方法与技巧的使用，维持好汉语课堂教学秩序。

新知输出

主题活动三：情境活动“今天我是妈妈”

活动目标：通过这个活动，学生们能够复习和巩固“亲属称谓类”主题的相关词汇，并能够顺利地表达出“我是XX，我……，我家有几口人，有……;……是谁？他/她是……”

活動人数：根据“爸爸”“妈妈”等词语的个数将每组分成相应的人数。

活动准备：一是从每个组中选出组长一名，负责和管理每组的小组活动，并安排每组围成圆圈坐好;二是提前让学生们用卡纸制作好写有亲属称谓词汇的帽子。

活动步骤：一是教师带领同学们复习亲属称谓词汇;二是在学生已经熟练掌握亲属称谓词汇之后，将所有学生制作的帽子全部收上来，每个学生随机领取一顶帽子，帽子上写的称谓就是自己所扮演的人;三是介绍活动规则：情景表演以每个小组为单位，每位学生扮演一个家人，以“我是XX”开头，介绍自己所扮演的这个家人，可以从喜欢的动物、相貌、国籍与出生地、年龄等方面来进行介绍，比如“我是爸爸，我的眼睛很大，我很帅，我是中国人，出生在北京，今年35岁了”;四是介绍评分规则：以每组的整体表现进行综合打分，从语言的流畅程度、句子的完整程度、读音的标准程度以及表现力等四个方面进行综合评定;五是给每个小组十分钟的时间做准备，十分钟后，每组同学轮流到教室前面来进行表演;六是在表演的过程中，其他小组的组长在与其他组员讨论之后，对表演小组进行打分，最后平均分最高的小组为优胜组;七是在每组结束之后，汉语教师都要对其他组的同学提出问题：“这家有几口人？……是谁？”同学用“他家有几口人，有……;……是谁？他/她是……”等句型进行回答。

活动评价：一是这个活动能够反复操练亲属称谓和“我是XX，XX很……”等句型，有效地提高汉语交际能力;二是这个活动能够满足泰国中学生强烈的表现欲，有效地调动泰国中学生学习汉语的积极主动性，但汉语教师还需注意控制好课堂秩序。

文化链接

主题活动四：带你走入“中国家庭”

活动目标：通过这个活动，学生们能够体验到中国家庭的历史变迁，比较中泰家庭和家庭文化的异同。

活动长度：三十分钟。

活动背景知识：回顧中国几千年的历史变迁和传统文化，以前的中国与现在的泰国非常相似。中华民族的传统家庭理念都是崇尚多子多孙、四世同堂。但经过中国国情和政策的几度变化，中国的家庭结构已经从联合的大家庭变为了现在的核心小家庭。而泰国居住着很多华裔，很多家庭还延续着中国传统的家庭理念，继承着四世同堂的家庭传统。

活动准备：一是让每位学生带好自己制作的作品“我的家谱”;二是汉语教师准备一张中国的“我的家谱”（能够表现中国家庭人口少的）。三是准备一段视频，视频来自反映中国现代家庭的情景喜剧《家有儿女》。

活动步骤：一是先从班里学生的“家谱”中选择家庭成员比较多的三个学生对自己的家庭进行介绍;二是汉语教师用自己准备的“我的家谱”对自己的家庭介绍;三是在介绍结束之后，教师向学生讲解中国现代社会大部分家庭都只有一个孩子，但是个别家庭也和泰国一样有多个家庭成员，然后，为同学们播放中国家庭情景喜剧《家有儿女》的片段，让他们感受一下中国的家庭生活。

活动评价：一是通过这个活动，学生们再次复习和巩固了以“我的家”为主题的相关语言知识;二是通过家庭情景剧的播放，学生们可以全方位地体验到中国的家庭生活。

主题式教学活动设计的反馈

调查方法  在第二学期末，笔者针对主题式教学活动进行了调查问卷的发放，调查问卷的对象为泰国素辇府的Sikhoraphumpisai中学高一学生，共100人。调查的内容为学生对情景式、分组式、游戏式三种主题教育活动形式，根据“我对这个形式的活动很感兴趣”和“这个形式的活动对汉语学习有帮助”这两个问题判断与自己实际的学习体验是否相符，并写出理由。

调查结果  调查问卷共发出去100份，收到有效问卷100份，回收问卷的有效率达到100%。调查结果显示：学生对游戏式的活动感兴趣，认为游戏式的活动对汉语学习有帮助的比例都是最大的。其主要原因是游戏式的活动形式能提高学生们的学习积极性。

在三种课堂活动设计形式中，情景式的兴趣度较低，原因是他们普遍认为情景式课堂活动对汉语要求较高，他们有部分听不懂就难以参与，所以兴趣不高。

总体评价  从泰国学生方面来说，笔者在所任教的泰国素辇府的Sikhoraphumpisai中学使用汉语主题式教学法进行汉语教学。根据笔者对所任教班级学生的观察，主题式教学法不仅符合泰国中学生的学习兴趣，也符合他们的交际需求，同时也起到了贯通其他学科知识的作用，锻炼了学生的美术、音乐、运动协调等技能。而在汉语主题式教学的输入、操练以及输出等环节中，笔者经常会以分组的形式进行活动，这在很大程度上培养了学生合作学习的习惯。

从汉语教师方面来说，笔者在泰国期间对多个汉语教师志愿者老师以及泰国本土的老师进行过访谈。他们纷纷表示，汉语主题式教学法是较为实用的教学法之一，一方面是因为主题式教学法对教材的要求不高，可以减少泰国中学汉语教材不统一所产生的汉语教学内容差异的问题;另一方面是因为汉语主题式教学模式下的汉语课堂，极大地提高了学生学习汉语的热情。

总结

笔者经过在泰国素林府的Sikhoraphumpisai中学一年的教学实践，对泰国中学的汉语课堂教学有了一定的认识，特别是在汉语主题式教学方面有了很大的收获。通过不断尝试将主题式教学活动带入泰国中学汉语课堂中，来提高汉语教学效果，并提高学生的汉语听说水平，虽整体效果较为良好，但也存在听说读写能力发展不平衡、课堂教学秩序难以把控等不足之处，所以汉语教师在教学过程中要注意听说读写的同步发展，并提高自身的课堂管理能力，增强课堂管理技巧的运用。