家园共育课程资源开发对策研究

张桂芳

【摘 要】为使儿童能够积极与幼儿园环境“对话”，以开展亲子活动为契机，和家长一起开发、实施一系列的语言、科学、综合、园本等主题活动，从而拓宽和加深孩子们对树的认识以及作用的了解，在观察中学习自主探究，亲身体验劳动的乐趣，感受美化环境的意义。

【关键词】课程资源;种植活动;自主探究

【中图分类号】G610  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0236-02

陶行知先生指出，“生活即教育”，提倡“玩中学、做中学”。幼儿自主接触自然、认识自然、探索自然，不但可以提高幼儿的实践能力和认知水平，更能萌发自主探究的兴趣，培养孩子们喜欢探索观察的习惯及热爱自然、热爱生命的美好情感。

一、谈话契机，引发课程内容

一次课间谈话：小朋友，3月8日是三八妇女节，3月份还有一个节日，有谁知道是什么节日吗？有的孩子马上就回答说：3月12日植树节。植树节是做什么的？植树节就是种树的。种完树小鸟可以住在上面。

孩子们对植树节有了浓厚的兴趣，不停地和小伙伴们讨论：植树节可以种什么树？幼儿园里可以种树吗？笔者意识到，孩子们对这个节日充满好奇，于是，我们的“植树节”课程开始了。针对中班幼儿的年龄特点，教师进行初次的课程审议，设计了这样的活动开展思路：

1.孩子需要什么

孩子对幼儿园的树缺乏感知，需要对树有直接的、广泛的整体感知。

2.我们提供什么

①资源，幼儿园的树资源丰富、手机“形色”软件。②活动，直接感知树的种类、数量。

3.做什么

①教师梳理幼儿园的树资源有哪些。②和孩子一起了解树的品种并进行分类，把孩子的发现过程记录下来。③集体或小组交流关于幼儿园的树的发现。

4.核心经验

①科学探究目标：会用数词描述事物的排列顺序和位置;能通过简单的调查收集信息。②语言目标：喜欢谈论自己感兴趣的话题，能基本完整地讲述自己的所见所闻。

大自然是一本奇妙的教科书，孩子们的科学研究从身边的事物开始，幼儿园的课程更多应是从大自然中提炼出来的，教师可以利用园区丰富的自然资源，让幼儿在探究中认识周围事物和现象。

江苏溧阳市新区实验幼儿园植被丰富，户外场地大，有很多树种，幼儿每天生活在这个环境，但却对其不甚了解。大家都不清楚幼儿园里有多少种树？各有多少棵？于是教师就引领学生一起来了解、认识并进行统计。在统计园内树木时，引导孩子们在观察和探索的基础上，尝试进行简单的分类、概括。与同伴合作探究与分享交流，体验合作探究和发现的乐趣。学习用绘画记录观察的过程与结果，知道记录树木的数量可以用数来描述，体验解决问题的乐趣。通过记录，帮助孩子们丰富观察的经验、建立树与树之间的联系和分享发现。孩子们根据观察记录结果提出了问题：幼儿园里的观赏性树木较多果树很少，那树苗从哪里来呢？

二、家长资源，提供材料支持

父母是孩子的第一任教师，家庭环境对孩子一生的发展起着至关重要的作用。家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼儿园应与家庭密切合作，共同为孩子们的发展创造良好的条件。

针对树苗从哪里来这一问题，与孩子们讨论过后，决定邀请爸爸妈妈一起参加种树活动，于是就制作邀请函，邀请爸爸妈妈在3月12日到幼儿园参加亲子种树活动。通过报名统计发现参加植树节的有30名家长。请他们在家与孩子商量树苗的品种，利用周末去花鸟市场购买果树苗。家长们与孩子们的兴致都特别高，积极主动踊跃参与本次活动。

活动1：《亲子种树》

在前期与孩子们探讨使用的工具、人员分工、师幼一起给小树找家后，3月12日下午爸爸妈妈来到了幼儿园，开始活动的准备工作。爸爸妈妈陆续把树苗带进教室，那怎么有序来和爸爸妈妈一起参加活动呢？是直接就开始活动吗？通过集体教学：家长与孩子集中后一起拿树苗，分散到指定地点种植。

通过这次活动，孩子们的社会交往以及语言发展有了明显提升，愿意并主动参加群体活动;在与同伴、家长的交流中谈论需要浇多少水？坑挖多深？但也发现了一些问题，孩子们的兴趣已经完全投入到了种树中，对种树的流程还处于基本的动手探索阶段，对树苗的所有种类，幼儿只认识自己的树苗，于是，教师开展了持续深入的活动。

活动2：《親子制作身份证》

师：接下来我们需要做什么？

幼1：给小树浇水、施肥。

幼2：散步的时候去看看它。

师：我们的小树苗种在外面，只有自己知道自己的树苗在哪里，如何让别人来认识你的树苗？

幼1：扣一个蝴蝶结。

幼2：身份牌。

师：身份牌上应该有什么？

幼1：小朋友的名字，和谁一起种。

幼2：几月几号种的。

幼3：你种的什么树。

孩子们回家以后积极和爸爸妈妈一起设计身份证，身份证上用文字和图案记录种植人、种植人的学号、种植时间、树苗名称。制作完成后，挂在小树苗上，这样孩子们看身份证就知道小树苗的信息了。

每一次观察都会有新的发现、新的体验，从自主发现问题到自主解决遇到的问题，孩子们体验到了成功，同时也体验到了种植活动的乐趣。

三、创意表达，记录生长过程

《幼儿园工作规程》第三十条提出：“幼儿园应将环境作为重要的教育资源，合理利用室内外环境，支持幼儿自主选择和主动学习，激发幼儿的学习兴趣与探究愿望。”

活动3：《我的树朋友》

在自由活动时间，笔者与孩子们一同交流讨论“我的树朋友”，鼓励孩子们大胆用语言表达自己的小树苗。所以教师运用软件把孩子们的语言，通过扫二维码与家长、教师、幼儿一起分享，让家长放学时和孩子一起观察小树苗的成长，交流孩子对小树苗的关心、爱护等情感变化，鼓励孩子用自由绘画的方式表达对树苗的生长变化的认知和关注。

四、家园共育——成就快乐儿童

与大自然合作，与儿童合作，建设农耕园，开展种植分享，遵循自然规律、实施“与自然对话”种植课程，在大自然的怀抱中，课程慢慢生长，自然生成。

通过将种植活动融入到幼儿园课程中，与家长携手，在自主种植树苗环境中，激发了中班孩子们浓厚的探究兴趣，孩子们在活动中初步掌握了有目的的观察、以绘画或图文结合等特有的方式记录、长期追踪记录植物生长情况、比较分析等一些简单的探究技能和方法，促使他们知道如何自主学习、如何自主探索、如何面对挫折，培养了积极学习的态度，获得更多发展自己能力的机会，相信通过种植活动的有效开展，中班孩子们的自主探究能力一定能得到长远的发展。

在种植活动中，作为教师既要放手让孩子们积极主动地探究，又要让孩子们学会观察、思考、讨论、合作、实践、总结，还要允许孩子们质疑，家长也成为我们课程的一部分，针对不同基础经验的幼儿进行交流指导，细致引导，让孩子们学会正确的探究方法。

资源无处不在，资源无处不有，资源多种多样，资源形形色色，教师如何利用资源，如何引导孩子选择与实践，关系到孩子们多方面的发展，也是家园共育的良好契机的挖掘，这是我们要不断探索、不断深入研究的课题。