小学语文高年级阅读教学实践与思考

卢桂

【摘 要】本文以小学阶段语文学科的高年级阅读教学活动为例，从探究式阅读教学、个性化阅读教学、网络化阅读教学以及课外拓展阅读教学等方面展开了详细地阐述。

【关键词】小学语文;高年级;阅读教学的实践与思考

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0202-01

阅读能力对小学生而言是重要的一项能力，因此，教师应将提高学生的阅读能力水平作为语文教学活动中的重要目标之一，教师可以结合班级内学生的实际学习能力和阅读基础制定科学合理的教学方案，以求在教学过程中能够达到最佳的阅读教学效果。本文笔者将以此为主体内容与大家分享教学心得，希望对从事小学语文教学相关工作的教师有所裨益。

一、探究式阅读教学

相对低年级的学生而言，高年级的学生已经初步具备一定的学习能力，因此，教师需要结合处于该阶段学生的心理特征，给予学生足够的探究空间，让学生在阅读的过程中能够充分地发挥自己的想象，提出问题并且解决问题，以此来帮助学生理解文章中的深层含义[1]。

如教师在讲解《负荆请罪》这一文章内容时，便可以引导学生以小组的方式进行探究式学习，根据文章内容提出一些问题，再经过小组讨论来解决这些问题，若仍然存在一些未能在小组内解决的问题，教师便可以向学生讲述故事发生的时代背景，赵国与其他列国之间的关系及廉颇与蔺相如对赵国的意义等，当学生了解了这些历史背景便可以很好地理解文章内容，与文中人物的产生思想共鸣。

二、个性化阅读教学

随着新课程改革的不断推广，教师也越来越重视在教学活动中突出学生的主体地位，为学生的个性化发展提供了良好的教学环境，促进学生健康、全面地发展，对此教师可以在小学语文的阅读教学活动中合理地应用个性化阅读的教学方法，促进学生的个性化发展。

如教师可以定期组织学生开展读后感的評比活动，为了将个性化阅读教学融入该活动中，教师可以将教材中所规定的推荐阅读书籍分为两类，分别为《西游记》和《鲁滨逊漂流记》，学生可以按照自己的喜好选择其中自己比较感兴趣的文学名著进行阅读，并且在阅读后记录自己的读后感，通过这种阅读教学方式不仅有利于学生的个性化发展，同时还可以有效地强化学生的阅读效果，提高班级整体的阅读能力水平。

三、网络化阅读教学

科学技术的创新与发展对小学语文学科的教学活动也起到了潜移默化的影响，教师可以将网络技术合理地应用到阅读教学活动中，借助多媒体教学设备向学生传递更多与文章内容相关的资料信息，帮助学生进一步加深对文章内容的理解程度[2]。

如教师在讲解《火星—地球的“孪生兄弟”》这一文章内容时，便可以提前在网络上下载与火星相关的视频资料，在讲解文章内容前先利用多媒体设备向学生展示，激发学生的阅读兴趣，引起学生对外太空的好奇心，为后续的阅读教学奠定良好的基础，提高教学效率。

四、课外拓展阅读教学

由于小学高年级的学生阅读水平已经达到一定的程度，因此，教师除了可以在课堂上有限的时间内对学生进行阅读教育外，还可以在课后向学生布置相应的阅读作业，定期开展相应的阅读活动，培养学生养成良好的阅读习惯，同时也可以在较短的时间内大幅度提升学生的阅读水平，有利于学生的未来成长。

如教师可以推荐学生阅读《三国演义》《红楼梦》《骆驼祥子》《朝花夕拾》等国内优秀的文学著作，《傲慢与偏见》《巴黎圣母院》《安娜·卡列尼娜》《海底两万里》等外国优秀的文学著作，通过这种方式来不断地拓展学生的阅读范围，从而达到较为良好的阅读教学效果。

五、结语

与其他学科相比，语文学科有其独特的魅力，在人们的日常生活中也起到了非常关键的作用，而文章阅读作为语文学科中非常重要的一项内容，对小学高年级学生的写作能力、理解能力及表达能力的培养有着非常重要的意义，因此，教师应不断地优化阅读教学方法，争取早日为社会培养出新一批的国之栋梁。

【参考文献】

[1]曾炳仙.小学语文高年级阅读教学方法研究[J].基础教育研究，2018（7）.

[2]孔兰英.小学语文高年级阅读教学要点分析[J].课程教育研究，2017（1）.