课程游戏化背景下 集体教学活动的有效实施

李迪迪

随着江苏省课程游戏化项目的深入开展，游戏作为幼儿最基本的活动形式，受到了前所未有的重视。为了体现游戏的重要性，有些幼儿园甚至放弃了集体教学活动，认为开展集体教学就是与课程游戏化建设背道而驰，幼儿的一日生活唯游戏而已。集体教学真的不适合幼儿吗？怎样的集体教学活动才是有价值的？笔者认为，能够适应幼儿发展需求、促进幼儿可持续发展、体现游戏精神的集体教学活动就是有效的集体教学。

一、集体教学活动存在的问题

1.“游戏”形式的集体教学

许多幼儿园老师对于课程游戏化的精神领会错误，把“游戏形式”等同于“游戏精神”，认为只有游戏才能够体现课程游戏化的精髓，为了游戏而游戲，单一地把游戏贯穿于集体教学活动中，主观地在集体教学中加入若干游戏环节，从而使整个集体教学活动就是一个游戏大拼盘。教师只重视教学形式，而忽略了教学内容与幼儿的经验获取，造成了集体教学的无意义开展。

2.“自由”形式的集体教学

许多教师受自身专业水平限制，对幼儿的认知特点、发展水平等认识不清，因此，在集体教学活动中，教师不知、不敢干涉幼儿，放任幼儿活动，不会观察、指导，无法抓住孩子的发展需求，从而导致集体教学活动形式过于散漫，目标与计划不清晰，孩子放任自流，集体教学活动变成了自由活动。

二、集体教学活动实施的有效策略

1.明晰课程游戏化精神

课程游戏化的精神就是“自由、自主、创新、愉悦” ，

我们需要做的是引导教师正确认识游戏精神，把游戏精神贯穿于集体教学活动中，而不是单纯地放入游戏形式。让孩子通过实际操作、亲身体验、直接感知去探究、体验、交往、表现，实现终身的可持续发展。只有这样，集体教学活动才能够发挥它真正的价值。

2.选择适宜的活动内容

集体教学活动内容的产生一般分为两种情况：一种是幼儿在游戏中自发生成;一种是教师根据课程与幼儿发展需求而进行的提前预设。不管是哪种情况，集体教学活动内容都要符合幼儿的年龄特点、知识经验以及发展水平，满足大多数儿童的兴趣与发展。

（1）从幼儿游戏活动中生成的集体教学活动。比如，孩子们在户外活动时发现了秋天里不同的树叶，他们聚在一起讨论，为什么秋天里的树叶颜色是不一样的呢？松树叶为什么是尖尖的呢？……于是，集体教学活动《秋天的树叶》应运而生。孩子们和家长一起去寻找各种各样的树叶，记录下它们不同的形状与颜色，了解它们不同的特性与变化过程，在比较分析中丰富了知识经验，萌发了对大自然的热爱。同时，延伸出美术活动《美丽的树叶》、音乐活动《秋叶》，以及体育活动《拾落叶》等集体教学活动。

游戏中生成的集体教学活动是根据幼儿的兴趣而确立的，体现了“教师跟随幼儿”的教育理念。教师观察、发现幼儿的兴趣与需求，在活动中能够引导幼儿自发地探索问题、解决问题，使幼儿学习的主动性、积极性、创造性得到了充分的发展。

（2）教师根据课程与幼儿发展需求而提前预设的集体教学活动。预设的集体教学如何满足幼儿的发展需求，体现游戏精神？这就需要老师充分了解幼儿的年龄特点，提前梳理好孩子们感兴趣的问题，创设有准备的、宽松的游戏环境，提供有目的、适合幼儿天性的游戏材料，把教育意图渗透到环境与材料中，启发引导幼儿自由自主地进行探索。让幼儿在看一看、摸一摸、玩一玩中获得知识经验，学会思考，感受愉悦，从而实现游戏与课程的无缝衔接。

如，幼儿在《美食街》的集体教学活动中认识了序数，学会了分类、计算。熟悉的场景与游戏材料，让集体教学活动更加生活化、游戏化，在这样的情景中进行操作活动，既能满足幼儿游戏的需求又实现了知识经验的隐性学习，达到了“润物细无声”的教育效果。

3.实现多渠道的活动方式

集体教学活动是一种有组织、有计划、能够有效促进幼儿身心和谐发展的活动。它不需要固定的时间或者地点，而是根据幼儿的需求，解决幼儿在活动中遇到的各种问题。比如，幼儿在帮助保健老师晨检时发现，小朋友换牙的时间各不相同。于是，引发了晨间谈话，即关于《换牙》的即兴集体教学活动。再如，幼儿在自主用餐时容易发生挑食的现象，教师根据班级幼儿用餐状况，可以利用餐后散步时间，和孩子们共同探讨，开展《营养饮食》的健康活动。类似于此的集体教学活动，没有游戏形式的介入，但是“自由、自主、创新、愉悦”的游戏精神却贯穿始终，真正实现了集体教学的有效价值。因此，集体教学绝不是刻板的、枯燥的，而是适宜孩子发展的，灵活机动的，且具有真正教育意义的。

正如虞永平教授所讲，课程游戏化不是把幼儿园所有的活动都变成游戏，也不是抛弃已有的课程，重建一套课程，而是要把游戏精神渗透在一日活动的各个环节中。在课程游戏化背景下，集体教学活动的有效实施关键在于教师。教师只有在不断的学习中提升自身的专业素养，才能够跟上孩子发展的步伐，从孩子的认知经验中提取有价值的集体教学活动内容，把游戏的精神融入其中，从而保证幼儿在有意义的集体教学活动中健康发展。