基于混合式教学的“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式探究

肖国香

摘 要：高校的“形势与政策”课程具有很强的理论武装实效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性。顺应信息技术与教学深度融合的发展趋势，构建“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式，依托SPOC课程平台，以学生有效学习为中心，开展混合式教学。这是创新设计教学方式的有益探索。

关键词：“形势与政策”课程；混合式教学；“一纲三维六化”教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2019）04-0103-03

Abstract： The course of "situation and policy" in colleges and universities has strong practical effect of theory， pertinence of solving doubts and doubts， and comprehensive guidance of education. In line with the development trend of deep integration of information technology and teaching， the teaching mode of "situation and policy" course， "one class， three dimension and six-dimensional" is constructed，Relying on the SPOC course platform and focusing on the effective learning of students， hybrid teaching is carried out. This is a beneficial exploration of innovative design teaching methods.

Keywords： "situation and policy"course； hybrid teaching； "one class three- dimensional six-dimensional" teaching mode

信息技术与教学深度融合是当今教学改革的实践要求。“形势与政策”课程教学要实现理论武装有实效性、释疑解惑有针对性的教学期待，需要进一步探索利用信息技术及数字化资源平台改进教学手段方式以及创新教学模式。武汉软件工程职业学院“形势与政策”课程教学团队历经2年多的教改实践，尝试构建“形势与政策” 课程“一纲三维六化”教学模式，开展混合式教学。创新教学模式的教改实践也是落实《教育部加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（教社科【2018】1号）文件精神的实践举措。

一、“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式的内涵

“形势与政策”课是理论武装时效性、释疑解惑针对性、教育引导综合性都很强的一门高校思想政治理论课，是帮助大学生正确认识新时代国内外形势的核心课程，是第一时间推动党的创新理论成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略的重要渠道。要切实保障“形势与政策”的教学效果，必须遵循思想政治教育的规律和学生成人成才的规律，适应信息时代教育改革发展的趋势，运用新的教学理念，创新教学方式。“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式的提出，也经历了对“形势与政策”课程教学理念、教学目标、运用程序、教学方法、教学条件以及教学策略等多层次的研究，反复实践，提炼总结。它是一个依托SPOC课程平台，以学生有效学习为中心，在三维教学空间开展混合式教学的较为稳定的课程教学活动结构框架和活动程序。

“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式建构主要基于“以学生为中心”的教学理念，开展混合式教学。混合式教学在历经20余年发展后被重新理解为一种新的“学习体验”，强调“以学生为中心”进行教学设计和展开教学各环节。混合式教学中的“混合”，不仅仅是师生面对面教学与在线教学的混合，更是在“以学生为中心”的学习环境与辅导方式的混合[1]。把传统教学方式的优势和数字化或网络化学（e-learning）的优势结合起来的混合式教学，既能体现教师引导作用及人格影响，又能充分发挥学生的学习积极性、主动性与创造性，教师主导和学生主体共生合力，从而获得更佳的教学效果。

“一纲”即牢牢把握坚定正确的政治方向这个课程教学的“总纲”。“形势与政策” 课程教学必须以习近总书记关于加强和改进高校思想政治工作的重要论述和中共中央、国务院《关于加强和改进高校思想政治工作的意见》为方向引领，以深入贯彻党的十九大精神，及时、准确、深入地推动习近平新时代中国特色社会主义思想進教材进课堂进学生头脑为第一要务，以牢固树立“四个意识”，坚定“四个自信”，培养担当民族复兴大任的时代新人为责任使命。依据教育部社科司发布的《“形势与政策”教育教学要点》设计教学内容，开展课程教学。

“三维”即三维教学目标设计、三维教学空间构建、三维学习服务引导。设定“形势与政策”课程教学目标应从知识目标、能力目标、素质目标三个维度充分考量。通过教学，引导和帮助学生深入学习习近平新时代中国特色社会主义理论和十九大精神，能正确认识国内外形势，能正确辨析我国改革发展所处的国际环境、时代背景，正确理解党的基本路线、重大方针和政策；培养学生能用马克思主义方法正确分析国内外重大事件、敏感问题、社会热点难点问题；增强民族自豪感和历史责任感，为实现中华民族伟大复兴中国梦而努力。依照“思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”[2]，构建三维教学空间（即SPOC课程云平台、面对面教学课堂、实践活动拓展场域）。利用三维教学空间，引导学生开展三维学习服务即在线网络学习、课堂专题探究性学习、实践体验式学习。

“六化”即教学管理规范化、教学空间立体化、教学内容专题化、教学形式多样化、教学实践活动化、教学评价多元化。课程开设依据《教育部加强新时代高校“形势与政策”课建设的若干意见》（教社科【2018】1号）文件精神，“切实加强教学管理”，利用课程云平台数据监督课程教学各环节，实现教学管理规范化。每学期根据教育部社科司发布的《“形势与政策”教育教学要点》设置6至8个教学专题，利用课程云平台开展网上教学、翻转课堂教学和实践教学。学生完成网上课程学习和项目化的校内校外实践活动，由教师评价、小组评价综合评定每个学生的课程成绩。

二、“形势与政策”课程“一纲三维六化”教学模式的实践路径

（一）建设“形势与政策”课程数字化资源平台

建设信息化教学的数字化资源平台，需要花费大量人力和财力，可以学校自建或几所高校共建共享或校企合作共同开发。“形势与政策”数字化课程平台必须具有支持混合式教学的教学系统和进行多元评价的评测系统，兼具“教、学、管、考、评、研”各教学环节的多样实用功能，合力形成教学生态系统。课程云平台的实用功能以人民网“优学院”课程云平台为例（见图1）。应对信息化时代“95后”“数字居民”的思维方式和阅读习惯，“形势与政策”课程学习资源要富媒体化，教学内容要碎片化。数字化学习资源要包括教材文本、微视频、课件（电子教案）、案例库、习题集、试题库及拓展资源等。

（二）精心设计专题教学内容

依据教育部社科司发布的《高校“形势与政策”教育教学要点》，从学生思想实际出发，以问题为导向，以专题为单位、以针对性和实效性为着眼点进行分层次、有重点的教学内容设计。专题分为四大模块：国内政治、国内经济、国内文化生态社会、国际形势，每个模块有1-2个专题。专题内容选择要紧扣时事社会热点、国内外政治经济形势、国际国内重大时政问题、政策解读、行业热点及科技创新、学生关注的焦点问题，“回应学生对当前重大问题的关切，这是教师对学生政策引领的切入点。”[3]例如：2018年秋季学期设计了7个教学专题，具体为：“纪念改革开放40周年 开启伟大新时代”、“迈向高质量发展新时代——中国经济形势与政策展望”、“坚持总体国家安全观 走中国特色国家发展道路”、“当前两岸关系形势与中央对台政策”、“从中美贸易战看中美关系走向”、“国际格局演变与中东乱局的形成”、“中非：休戚与共命运共同体”。

（三）引导学生开展网络在线学习

教师设置网络教学进程，提出学习要求。引导学生通过PC端或移动端用自己的账号实名登入“优学院”《形势与政策》在线课程平台，依据教学计划安排进行网络在线学习。学生要学习每个专题的微课视频、拓展资源等；要完成专题思考练习与单元测评；要在课程讨论区参与互动；参与网上统一课程考试。规定学生每学期网上视频学习总时长不少于9个小时，每个专题测评成绩在90分以上，发帖数10个以上，才可以获得课程学分。

任课教师要依据课程平台时时记录的学生学习行为的统计数据，发现学生学习中的问题，指导和督促学生进行课程网络学习，设置话题引导学生开展讨论，及时回答学生提问，与学生开展对话交流，评定学生课程成绩。

（四）开展翻转课堂教学

学习知识和内化知识是任何教学模式都必须包含的两个环节。“形势与政策”课程教学通过任务单配套网络教学资源引导学生开展课外网络学习，学生学习了指定的教学专题知识，但不一定内化了知识，解决了思想疑惑和正确信念的问题，也就是说“形势与政策”课程教学不能一网了之。在面对面的翻转课堂教学阶段，老师根据学生课前自学中集中反馈的问题和课程平台数据统计显示的典型问题，进行问题结构，开展分学习小组的课堂讨论，由学习小组代表展示学习成果，教师进行点评总结。作为“导演”的教师继续是学习的组织者、引导者和学习意义的建構者。

（五）开展实践体验式拓展教学

实践体验形式既有校内实践也有校外实践。开展校内实践体验的方式有：每周组织学生以学习小组为单位开展“一周新闻综述”、“大学生社会热点评析大赛”、班团活动；组织“田间地头思政课”；开展“大学生三下乡”社会实践，组织学生发挥自己的专业优势开展理论育农、科技支农、文化乐农、爱心助农、生态兴农等五大行动，以求用实践体验来内化理论学习。通过“武汉市新青年下乡”活动，计算机学院的学生走进红色新洲区，了解到新洲有着丰富红色文化资源的同时也发现这些资源还没有得到很好的宣传开发。“新青年下乡”服务队的同学结合自己的专业和特长，将多个革命纪念地的简介和英雄事迹制成了音频资源，网络“红色新洲展览馆”诞生。机械工程学院的学生经过近半年的调查、设计和试验，研制了新的蘑菇采摘机，解决了徐古街周湾蘑菇科技示范园的蘑菇采摘梯不仅老旧，而且存在一定安全隐患的问题。

三、“一纲三维六化”教学模式的实践价值

（一）推进课程建设，提升教学实效

建构“一纲三维六化”的课程教学新模式，是突破“形势与政策”课“教学内容变化快”、“疲于应付”、“实效性不强”等困境的有益尝试。借助数字化资源平台，实现网络在线学习、翻转课堂教学、实践活动体验拓展相结合，实施“六化”教学体系，做到了用新颖的“配方”（即个性化、动态化、时效性的专题教学内容）、精湛的“工艺”（即SPOC课程在线学习+课堂翻转教学+实践活动拓展）、时尚的“包装”（即SPOC富媒体资源）酿造优质的“产品或服务”（即“一纲三维六化”的课程教学新模式），实现了“形势与政策”课程教育教学“精准”供给，推进了课程教学改革和课程建设，提升了课程教学效能：对于学生来讲，能正确分析社会形势、准确把握国家大政方针，培养了社会适应能力，助力成人成才；对于教师来讲，促进教师职业发展，提升职业能力。

（二）强化课程教学管理，创新教学评价模式

“形势与政策”课程云平台既能“管”又能“评”，可解决课程教学管理“两张皮”的问题，创新了教学管理的手段和方法。教学管理者可通过发布学习资源和学习任务、设定成绩策略、安排考试、成绩汇总等科学管控教学各环节。课程云平台自动生成学生的学习行为数据，对学生的在线学习时间、学习过程、学习成绩、目标达成、关注热点进行统计分析，便于教师、管理员和各级监管部门进行教学分析和诊断，以利于改进教学。

建立过程化、个性化、互动式的课程考核策略，分四个模块综合评定学生的课程成绩。其中，学生网络自主学习占总成绩的40%，学生的网络互动和课堂互动占总成绩的20%，课外实践活动体验占总成绩的20%；期末考试占总成绩的20%。课程考核评价方式的改变起到了课程教学回归价值理性的引导作用，“形势与政策”课程考核的目的不是甄别和选拔学生，而是促进思想政治意识、价值观和健全社会人格在知与行上的融合。

（三）坚守意识形态高地，优化正能量传播

习近平总书记2016年12月在全国高校思想政治工作会议上的重要讲话中指出：“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。”[2]“三因”不仅是做好思想政治工作的重要理念，而且也是马克思主义与时俱进的理论品格和科学的思想方法的深刻概括。[4]“一纲三维六化”课程教学模式就是“三因”理念的具体运用。设计符合学生需要和教学预期的形势与政策专题内容和实践教学拓展项目，利用网络信息技术开展混合式教学，对于高校加强意识形态阵地建设、引导与监控网络舆情、掌握网络话语权等有重要的意义。课程教学还做到了在第一时间推动党的创新理论成果进教材进课堂进学生头脑，引导大学生准确理解党的基本理论、基本路线、基本方略，帮助大学生正确认识新时代国内外形势，有效传导了正能量。

参考文献：

[1]Goodyear V， Dudley D. “I'm a Facilitator of Learning！ ” Understanding What Teachers and Students Do Within Student-Centered Physical Education Models [J].Quest，2015（3）：274-289.

[2]习近平.全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报， 2016-12-09.

[3]候良健.《形势与政策》新形态教材建设的探索与思考[J].思想教育研究，2016（7）：89.

[4]顾海良.因事而化 因时而进 因势而新——习近平总书记“7·26”重要讲话体现的理论品格和思想方法[N].北京日报，2017-09-25.