“后方法”理论下的大学英语教学的实效性研究

孙建璐

摘 要：“后方法”教学法是一种全新的外语教学理念，为外语教学提供了“宏观策略框架”。通过对“后方法”教学法的理论基础、内涵以及特征的分析，对该校大学英语教学现状进行实效性的研究，并总结出一系列提高大学英语教学的策略和方法，以期对大学英语教学的实际应用有一定的指导意义。

关键词：“后方法”；大学英语教学；实效性

当今中国的外语教学活动已经不是单純的语言教学，在社会政治、经济、文化的多元影响下，单独的教学法已不能满足当前我国大学英语教学的实际需要。高校的大学英语教学应该基于实际的教学情况，教师在具体的教学实践活动中，多熟悉、掌握不同英语教学法的优缺点及其特点及和使用的方法，因材施教，根据学生的个体差异、实际的教学环境和不同教学目的选择适当的教学方法，也可以将各种教学法综合运用。在第36届IATEFL国际学术年会上由 Kumaravadi-velu教授提出的“后方法”教学理论，后方法教学理论认为，外语教学需要的是一个统一的教学体系，并基于这样的体系去设计有效的教学方法和实施步骤。因此，“后方法”教学理伦对于促进大学英语实际教学的效率有很大的指导意义。

一、“后方法”教学理论概述

“后方法”教学理论不同于任何一种传统意义上的教学法理论，它是20世纪中后期以来西方外语教学研究中出现的一种从根本上对传统教学法概念超越的一种教学理念。Kumar-avadivelu把“后方法”教学法的基本内涵界定为一个较宽泛的概念，其中主要包括课堂教学策略、教材资料、大纲要求、评价手段等，还涉及对外语教学更为深远的广泛的历史、政治和社会文化背景。“后方法”教学法针对我国外语教学而言是一种全新的教学理念，而不是具体指某一种教学方法，它的出现并不是指“教学方法”的消亡，而是对教学方法局限性的一种理解和超越，使用这种综合的教学方法更加适合当前的教学环境和我国大学英语教学的背景。

二、我校大学英语教学现状

“后方法”教学法并非反对某一种具体的教学方法，而是有针对性和批判地看待和使用各种不同的教学法和选择使用有效的教学策略。项目组在研究我校大学英语教改革的同时，也考虑到外语教学应该符合我校学生实际的情况，考虑社会对学生基本技能和能力需求等因素，引导教师要选择综合的教学方法，甚至是折衷的教学策略与手段。但我校大学英语教学还有明显的不足之处，如由于高校常年的不断扩招，出现大学英语教学的实际情况为教师不足、班额太大，而我校单一传统的教学已不能胜任大学英语教学的要求，而我校的多媒体教学、包括网络在内的人工智能等设施对于大多数同学来说还很有限，所以在呼吁学校大力改善教学环境的同时，也要求老师们要进行大信息量的优质课件的制作，不仅要把握好课堂教学，还要要求学生适当的进行网络作业的提交和多元化的网络学习及评估平台，只有学生与老师，软件和硬件的相结合课堂教学才能取得事半功倍的效果。

三、后方法理论背景下的合作学习法

（一）后方法理论的宏观策略框架

美国加利福尼亚San Jose州立大学教授Kumaravadivelu指出现代语言教学处于后教学法时代。后方法理念，并不是“替代现有教学法的一种新的方法，而是对以往教学方法的替代”。（吕敏，2008）后方法理念主要有十条宏观策略，分别是最大化学习机会、最小化感知失配、促进协商式互动、提高学生自主性、培养语言意识、激活直观启发、情境化语言输入、综合语言技能、确保社会关联性、提升文化意识。

（二）合作学习法

合作学习法，在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展。它是一种极富创意与实效的教策略体系，其理论基础为教育社会学、认知心理学、心理学，基本动力是师生、生生、师师合作，根本目标是大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛，帮助学生形成良好的心理品质。合作学习的基本教学形式是小组，共有三种合作学习小组，分别是以合作为导向的小组、非正式合作学习小组和正式合作学习小组。教学方式是小组合作性活动，主要有小组竞赛法、小组学习、交叉法和小组总积分法。

有效的合作学习包括以下五个基本要素：

第一，小组成员之间积极的相互依赖。

第二，小组的形成，包括确定组员人数、组员的构成以及各组员的角色。

第三，小组成员都必需承担一定的学习任务，每名成员有各自明确的个人责任感。

第四，小组成员都要学会一些社交技能，能准确交流，并获得彼此认可。

第五，组织小组活动，让学生参与其中。

后方法理论背景下合作学习法对大一英语课的适用性。

从后方法理论的宏观策略来看，在运用合作学习法时，教师应当为学生提供了最大化学习机会；教学失配关系减少；学生机械式的回答减少，师生、生生之间的协商式互动增多；学生自主学习积极性以及学习兴趣增强。由上可以看出，在后方法理论背景下，合作学习法对英语教学具有理论适用性。

四、后方法背景下大学英语教学实效性的实施策略

从大学英语的教学过程来看，教学实际产生的效果是综合的，不是由学生或教师单方面所决定的，需要教师根据具体教学情景和特殊需求，开发适合自己的课堂教学方法和因材施教的教学手段。基于大学英语教学的特殊情境，教师们不应该去一味的追求所谓的先进的教学方法和手段，在先进的技术的指导下，重点在于教师对于学生情况的把握，然后给予积极的引导。

使用后方法的教学理念，诸如“学习机会最大化”、“感知误配最小化”、“促进协商式互动”、“提高学生自主性”、“培养语言意识”、“激活直观启发”“情境化语言输入”、“综合语言技能”、“确保社会关联性”和“提升文化意识”等等不同的教学宏观策略的应用。在这些基本的“后方法”教学理念的指导下，我校大学英语教学略的调整也从以下几方面进行：包括教学方法、教学内容，教学目标及其教学互动等方面实践教学活动。因此，在教学中摒弃传统单一的教学法，综合使用多种教学方法和手段。在教学中，加强师生之间的交流，建立和谐、融洽的师生关系对教学相长有很大的帮助。师生彼此间更多的交流，会消除师生之间的障碍，帮助学生树立学习英语的自信心，教师要将学习的主动权交给学生。教师可以利用各种方法，及时了解学生英语学习动态，进而调整教学内容及方法，才能促使课堂教学的效率最大化。大学英语教学改革中所倡导的运用多媒体等现代化的教学模式对大学英语的教学有极大的激励作用，但是不应该去一味的追求所谓的先进的教学方法，不能照搬国外教学的经验，而要根据实际情况选择合适的方法和手段。在实际教学中会有多种情况出现，如学生对传统的课堂教学毫无兴趣或者部分同学基础太差跟不上老师的讲课思路，这时老师采用交际教学法，会让部分同学望尘莫及，语言交际难以实施。而各个地区在经济和教育基础方面的差异使得各个学校在教师、资源和学生起点或水平方面的差异较大，且大学英语教学的师资严重不足，而实际教学过程往往合班上课，使得教师与学生无法直接地交流。因此大学英语教学应该符合自身的实际情况教师应该在具体分析情境的基础上实施变通，有时甚至是折衷的方法与手段，也要以变化的教学手段和方法引起学生学习语言的兴趣，运用丰富多彩的英语教学模式，才会使同学们对大学英语的教学逐渐产出兴趣，进一步的提高教学效果。学生了解广泛的英语文化背景知识，能够提高其学习外语的原动力、积极性和学习效率。

五、结束语

在后方法理论的指导下，大学英语的教学要运用多媒体技术和综合的大学英语教学方法和手段，为学生建立最真实的语言习得情景，充分调动学生学习语言的积极性、主动性和无限的创造力，促使学生能够实现所学知识的有效应用，也为将来的从业打好基础。大学英语课程的教学内容应是丰富的、多元的、与时俱进的。基于后方法教学理论，通过运用上述教学策略，教师应选用适当的教学方法和手段，教学相长，逐渐培养学生自主学习的能力是大学英语教学的最高目标。教师使用多变的教学手段和方法激发学生学习英语的兴趣，开创独具特色的英语教学模式，使得大学英语的课堂教学才会变得更生动，教学效果更显著。

参考文献

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