以生为本：重构高职院校思想政治理论课话语权

覃章慧 何玉宏

摘 要：围绕思想政治理论课“立德树人”这一宗旨，对当前高职院校思想政治理论课教学中存在的学生课堂教学效果认同感低、学生上课心不在焉、抬头率比较低等现象，提出增强思想政治理论课课堂的教学效果，应该从教育理念、授课主体、受教群体、教学方式的改进入手。思想政治理论课教学需贯彻和落实“以生为本”的教育理念，增强思想政治理论课的话语权，以提升思想政治理論教师的亲和力为切入点，以增强课堂师生互动为立足点，借力新时代信息化技术为支撑点，从而不断提升高职院校思想政治理论课教学效果。

关键词：以生为本;高职院校;思想政治理论课;话语权

2016年12月7日至8日，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上指出，要运用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，以满足学生成长发展需求和期待。2018年教育部发布了《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》，就开展高校思想政治理论课教学工作提出了16项基本要求，其中明确提出“要鼓励思想政治理论课教师结合教学实际、针对学生思想和认知特点，积极探索行之有效的教学方法，自觉强化党的理论创新成果的学理阐释，努力实现思想政治理论课教学“配方”先进、“工艺”精湛、“包装”时尚”。高职院校担负着为国家建设培养高素质技能型人才的使命，是实现人才强国战略的重要一环和关键组成部分。进一步巩固马克思主义在高校意识形态领域的指导地位，全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材进课堂进学生头脑，是高职院校思想政治教育的重中之重。坚持增强学生上思想政治理论课的获得感，促进思想政治理论课教学有虚有实、有棱有角、有情有义、有滋有味[1]。教育和引导高职大学生树立正确的人生观、世界观、价值观，培养和增强大学生明辨是非、分析问题和解决问题的能力，是高职院校思想政治理论课教学工作的根本任务和实现目标。围绕思想政治理论课“立德树人”这一根本目标，需要我们进一步反思当前高职院校思想政治理论课教学中存在的问题有哪些？产生问题的根源是什么？对教学效果有哪些不利影响？从而找到解决问题的对策措施，才能增强学生的认同。只有直面问题，才能对症下药，找到提升思想政治理论课教学效果的“良药”。思想政治教育应贯彻“以生为本”教育理念，需从授课主体、受教群体、授课方式入手进行深入的研究，在教学实践中不断总结经验，努力增强思想政治理论课的吸引力和感染力，增强学生思政课获得感，才能主导高职院校思想政治理论课的话语权，实现有的放矢、因材施教，从而收到良好的教学效果。

一、以生为本，以提升思政教师亲和力为切入点增强思想政治理论课的吸引力

以生为本，本者，根基，源本也。以生为本就是尊重学生的教育主体地位，要把“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”作为开展思想政治理论课教学的动力之本[2]。亲和力是指使人亲近、愿意接触的力量，是在人与人相处时所表现出来的促使人产生亲近意愿的动力和能力[3]。教育部2018年颁布的《新时代高校思想政治理论课教学工作基本要求》中关于思想政治理论课的教学方法创新中提到：“课堂教学方法创新要坚持以学生为主体，以教师为主导，加强生师互动，注重调动学生积极性主动性”。思想政治理论课堂教学，要扭转学生对思政课课堂教学效果认同感较低，思想政治理论课的教师在课堂上自说自话，唱独角戏，学生上课心不在焉、抬头率低等现象，提升高职院校思想政治理论课堂教学效率，首先需要增强思想政治理论课温度，更新教学理念，改变学生对思想政治理论课空洞理论说教印象，从增强教师的亲和力入手。

首先要尊重学生主体地位，充分了解学生特点和学习需求。要想让高职院校思想政治理论教育入脑入心，提升教师授课亲和力，需要充分了解学生特点和学习需求。据教育部2017年全国教育事业发展统计公报数据显示，截止2017年，我国高职（专科）院校已达1388所，在校高职生人数超过1100万[4]。高职院校大学生主要呈以下特点：一是高职院校学生相对于本科院校学生，学习上的自我管理能力和学习习惯相对较弱。当前高职在校生主要以90、00后为主，高职院校“宽进宽出”的大环境导致一部分学生用“混”的思想对待学习，主要依靠考前突击复习来应付学习，思想政治理论课堂教学内容和教学方式不能激发学生参与和学习兴趣，思想政治理论课育人效果大打折扣。二是高职院校作为培养实用型高技能人才的重要基地，办学理念上侧重于提升学校“硬实力”，即专业建设和技能竞赛，导致学生思想上普遍存在着认识上的偏差，侧重于实用性技能型专业课程的学习，不重视思想政治理论课，缺乏学习兴趣和动机。三是信息化的快速发展，使得学生使用手机和电脑的频率日益频繁，便捷快速的网络对学生是一把双刃剑，学生通过网络获得大量信息，各种思潮涌入，如果没有正确的人生观、价值观、世界观作指引，学生容易受负面思想和错误思潮的影响。四是大学生这一群体具备的特殊特征。高职院校在校大学生虽然已经成年，但心理还不够成熟，家庭对孩子关爱呵护过度，普遍缺乏耐受挫折的能力。五是大学生精力旺盛、求知欲和好奇心强，对待外来思想的侵入缺乏分辨能力，容易陷入极端。特别是在物质越来越丰富的时代，享乐主义、拜金主义、个人主义等不良风气的侵扰对大学生树立正确的人生观价值观带来困扰。“我们的一些大学，包括北京大学，正在培养一些“精致的利己主义者”，他们高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用体制达到自己的目的。这种人一旦掌握权力，比一般的贪官污吏危害更大”[5]。习近平在2014年5月4日北京大学师生座谈会上提到，青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。这就像穿衣服扣扣子一样，如果第一粒扣子扣错了，剩余的扣子都会扣错。人生的扣子从一开始要扣好。针对高职院校学生特点，思想政治理论课教育教学需要及时加强对学生在意识形态领域的引导，大学是学生成长成才的关键时期， 如果没有针对性的进行思想上的正确引导和教育，将会影响他们进入社会后为人处世和对待工作的态度。

其次是教师应加强理论修养，形成具有自身特色的教学风格。学生与教师的关系很大程度上决定了学生对教师所讲教学内容的认可度，学生只有“亲其师”、才能做到“信其道”、进而能够“乐其学”，因此增强思想政治理论课教师亲和力对课堂教学效果有着重要影响。教师作为授课主体，需要对受众群体进行分析，课堂教学效果才能得以保障。教学工作要因材施教，贯彻“以生为本”教育理念，改变思想政治理论课堂“以教师为本位”的传统课堂授课模式，以适应“90”乃至“00”后在校大学生的特点和需求。一是要从学生的所学专业背景、课堂表现、参与学习的积极性、学习兴趣等基本学情分析入手，激发学生学习主动性。结合高职院校人才培养目标，将马克思主义及其中国化理论成果与学生所学专业结合、与行业发展要求结合，提升理论教学与实践的紧密联系，克服学生“思想政治理论课无用论”的错误认识。将马列主义理论、马克思主义中国化理论成果与学生成长成才紧密结合，培养学生明辨是非能力和发散性思维，遇到问题能够运用历史唯物主义和唯物辨证法去分析和解答。二是将思想政治理论课教学内容和学生生活实际情况结合，做到情理交融，满足学生学习诉求，增强学生学习兴趣，从而增强学生获得感。增强教师亲和力，需要避免课堂上空洞说教，深入浅出，以合适的载体将教学内容以学生易于接受的方式呈现。要将理论教学结合学生实际情况，增进学生对思政课的学习兴趣，消弭距离感，引导学生正确认识成败得失、树立正确的荣辱观，从而在“润物细无声”的教学氛围中帮助学生牢固树立“四个自信”。

二、有的放矢，以课堂师生有效互动为立足点增强学生思想政治理论课获得感

思想政治理论课堂教学要将教学内容入学生头脑，需要学生积极有效的参与教学过程，有的放矢，充分利用有效师生互动是开展思政课堂教学的有效手段。有的放矢，的：箭靶子，也比喻为目标;矢：箭。放箭要对准靶子。意思是比喻说话做事有明确的目的性和针对性[6]。有效师生互动，就是通过营造学生之间、师生之间多边互动的教学环境，在教师与学生之间通过平等交流探讨，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，从而达成取得好的教学效果的一种教学手段。思想政治理论课堂教学是开展思想政治教育工作的主要阵地，概言之，促成思想政治理论课教学有效性的关键因素主要包括六个方面：一是教学内容的科学性和体系化;二是教师的清晰授课，包括思想政治理论课程内容呈现的逻辑性、条理性;三是教学手段的多样化，教学过程中课程内容要借助案例讨论、情景模拟等易于为学生所接受的方式呈现;四是教学过程中的问题导向，理论要结合大学生生活实践，加强对学生的发散性思维的训练，提高其明辨是非、解决问题的能力;五是引导學生主动性探究介入学习过程，教学需要贯彻“以生为本”教育理念，学生是学习的主体，激发其内在学习动力，主动探究性学习加深学习效果;六是建立科学有效的考核评价体系，对学生学习状态应建立课前、课中、课后综合动态的科学的考核评价。由此可见，教师的授课水平、学生的主动参与是影响思政课堂效率的两个重要维度。

当前高职院校思想政治理论课教学中存在的主要问题：一是教学内容过于抽象化，与学生实际学习需求具有较大差距，导致学生缺乏共鸣，影响学生学习积极性。对于新时代学生群体，他们是在经济全球化和网络化时代大背景中成长，获取的信息量大，视野更加开阔，思维更加活跃，面临的困惑更多。“渴望深度挖掘他们关心的一些重大理论和现实问题，学会运用马克思主义的立场观点方法，分析各种问题的来龙去脉及本质和规律，从而找到观察现实社会、解决现实问题的办法”[7]。思想政治理论课堂教学内容缺乏与学生关注的焦点、热点问题的连结点，导致学生从思想上产生隔阂，进而影响其学习热情。二是当前高职院校思想政治理论课主要采用合班模式授课，教师课堂上授课的学生群体人数较多，再加上教师的课堂驾驭能力欠缺，导致课堂上互动环节受限，使得课堂成为了以教师为主体的满堂灌模式。这种模式虽然便于老师按照授课计划完成教学内容，但是缺乏以学生为主体的主动介入学习，缺乏师生之间互动和交流，对学生缺乏吸引力，课堂教学效果没有保障。三是教学评价模式单一，不能够反映学生学习状态和效果，缺乏对学生学习过程的督促和关注。思想政治理论课考核主要分为平时成绩和期末考试成绩，这种传统评价方式不利于调动学生学习主动性，学生为了应付考核，课堂上人到心不到，利用考前突击复习提高考试成绩等，导致思想政治理论课教学效果大打折扣。针对上述问题，需要构建以学生为课堂主体的思政课教学方式。“有效教师的行为之一就是把学习的责任逐步转移到学生身上——鼓励独立思考、解决问题和作决定等”。[8]威廉·叶芝曾说过“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火”。点燃学生学习热情，课堂教学效果就能够事半功倍。

首先，要以激发学生学习兴趣为根本提升思想政治理论课堂教学效果。要改变学生在课堂上出现注意力不集中、漫游状态，授课老师必须要通过一定教学手段把学生注意力唤回课堂，因此，教师需要变化，教师在课堂上要从“运动员”转为“裁判员”，对学生学习过程更多的是进行引导，“真理不辨不明”，只有让学生充分的参与和思考，才能对教学内容有深刻的理解，在与学生的互动交流过程中完成教学内容，从而达到预期教学效果。思想政治理论课教学方法探索成果主要包括：问题式教学法、案例教学法、专题教学法、情景教学法、参与互动式教学法、讨论式教学法、研究型教学法、差异化教学法、微电影教学法、实践教学等[9]。这些教学方式的共同之处就在于强化学生的主体地位，激发学生的学习参与积极性，改变老师在讲台上满堂灌、“一切如常”的老式教学法。面对新时代学生，他们敢于质疑权威，传统的价值观和责任感受到挑战，教师在授课、施教过程中更加要关注学生的想法，强化问题意识，在授课过程中灵活运用上述教学方式，改变思政课堂氛围沉闷、学生参与度低现象，激发学生学习兴趣和学习过程的主动参与。其次，要围绕学生“关心什么”“想要什么样的思政课”为出发点组织教学。课堂教学内容要紧贴实际，紧贴生活。要将理论与实践结合起来增强课堂感染力。高职院校思想政治理论课要以合适的载体将教材内容与学生学习需求结合起来，将马克思主义理论成果与学生成长成才连接起来，以学生乐于接受的方式呈现。紧密结合时事，利用学生关注的热点问题、焦点问题为切入点，增加学习兴趣。

再次，在思想政治理论课堂教学中引入团队合作和竞争理念。高职院校思想政治理论课堂一般是采用合班制授课，课堂教学面临学生人数多、课时有限等制约因素，导致教师授课时不得不压缩甚至取消了课堂提问环节，使得学生能够课堂参与讨论和发言的主动性大大受限。学生是课堂的主体，学生的学习积极性是保障课堂授课效果的重要环节。因此，需要通过采用小组积分制，以学生小组先进行团体讨论、选派代表发言作为参与课堂互动的模式，不仅有利于学生之间有效交流和互动，也培养了学生团队合作意识和竞争意识，教师对学生课堂参与互动情况进行动态考核，将学生日常课堂发言、参与讨论的表现作为考核积分重要依据，鼓励学生积极参与学习过程中的思考和讨论，培养学生团队合作意识和竞争意识。

最后，借助网络便捷优势提升授课效果。将课前预习讨论、课后思考等环节通过蓝墨云班课、微信群、QQ群等平台完成，既可以节省课堂授课学时不足的矛盾，又可以增加学生学习兴趣。大学生课堂玩手机现象是高职院校课堂教学面临的共同挑战，虽然部分高职院校课前禁止学生将手机带在身上，要求统一保管，但是学生是“上有政策下有对策”，仅靠“堵”来限制学生课堂使用手机效果并不明显。堵不如疏，因势利导，利用教学平台将手机功能应用于辅助教学，如案例资料、视频资料、问题讨论等利用网络发布推送给学生，积极引导学生参与课前预习和课后知识巩固，不失为一种积极尝试。

三、与时俱进，以信息化技术为支撑点增强思想政治理论学习渗透性

信息化和自媒体的发展增长了学生获得信息的途径，大大改变了原有的知识获取的模式，但是网上的内容鱼龙混珠，对缺乏正确辨别能力的高职院校学生来讲加强思想政治教育引导尤为重要。思政教师如何加强引导作用，发挥正能量，增强对重大理论和现实问题的阐释力，应对各种思潮和复杂的社会现象对学生思想上产生的冲击，帮助学生学会正确运用马克思主义的立场观点方法判断和分析社会问題，仅依靠课堂授课已经不能满足为学生释疑解惑的需求。在当前，借助网络信息化时代将信息进行传播，无不是通过喜闻乐见的载体来博人眼球，这值得引起思想政治教育教学的借鉴。如当前一些节目能够引起广泛的共鸣，关键在于其将好的内容以大众普遍接受的方式展现出来，如《厉害了我的国》、《马克思是对的》、《经典咏流传》等栏目，中宣部近期新推出的“学习强国”APP等，这些通过适当的易于为人们接受的载体，将经典内容表现出来的做法，取得了良好的教育效果，思想政治教育可以充分借鉴这些好的做法，避免空洞说教，丰富教学途径，贯穿学生教育全过程。

首先，有效整合社会资源，建设教学资源共享平台。“大数据时代带动各种发达的新媒体，既为多元社会思潮的广泛传播提供了广阔空间，也为增强和改进思政课带来了机遇和挑战”[10]。借力信息化时代带来的机遇，加强校园思想政治理论教学资源平台建设，作为提升思政课教学的支撑点。中共中央宣传部和教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（教社科[2015]2号）中明确提到要“切实推进优质教学资源共享”。以学生为主体的课堂授课方式及有效师生互动，离不开教师对授课内容的精心备课，而教师的充分备课需要借力教学资源共享平台，教学资源共享平台建设对提升思想政治理论课授课质量也起着至关重要的作用。高职院校应结合自身条件，建立校园文献资源共享平台、校园思政课程网站平台、信息共享联盟平台，将马克思主义理论成果及相关教学案例、视频资料、文献资料等实现师生共享，既为教师丰富思政课教学内容创造了条件，又能为学生进行自学、激发学生学习热情提供便捷。

其次，加强虚拟现实技术在思政课实践教学中的应用。在新的形势下，思想政治理论课教学要与时俱进，利用新技术服务教学。“做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新”[11]。实践教学环节是思政课教学过程中的重要环节，在传统实践教学模式上利用新技术，为学生开展丰富的实践教学活动，是目前思想政治理论课实践教学改革的积极尝试。利用虚拟技术为学生提供更多的教学模拟场景，实现“线上与线下互联”，可借助VR技术制作实践教学软件，为学生提供新的实践教学模式，加强实践教学对学生的影响力。如北京理工大学马克思主义学院为了让学生更深刻的体会红军长征精神，利用VR技术制作《重走长征路》实践教学软件，借助该软件，学生可在虚拟的环境中深刻体验红军长征历程，带来更加真实、身临其境的体验，实现“虚拟与现实的互补”，学生体验之后惊叹“思政课原来可以这样教”[12]。根据教学内容，利用新技术，开发专题式实践教学软件，激发学生学习兴趣，让思政课“活起来”，对提高思政课育人效果具有积极意义。

最后，要加强对思想政治理论课教师队伍培养。思想政治理论教育工作具有的独特性，对从事思想政治教育教学的教师队伍提出了更高的要求。要与时俱进，不断提升思想政治理论课教师教学水平，把握信息化为课堂教学带来的机遇，要加强对思想政治理论课教师进行信息化教学手段的应用培训，“磨刀不误砍材工”，克服思想政治理论课教师忙于教学疏于培训的状况，不断提升思想政治理论教师综合素质，从而提高课堂教学的质量。

参考文献：

[1]教育部.时代高校思想政治理论课教学工作基本要求（教社科〔2018〕2号）.

[2] 董泽芳.理念与追求：大学发展的思考与探索[M].武汉：华中师范大学出版社，2018.

[3] 柳礼泉，杨葵，汤素娥.思政政治理论课高校课堂的建构维度[J].思想理论教育导刊，2018，（12）：86.

[4] 教育部.2017年全国教育事业发展统计公报[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/sjzl_fztjgb/201807/t20180719_343508.html，2018-12-10.

[5] 钱理群.大学里绝对精致的利己主义[EB/OL].http：//lib.sgu.edu.cn/Article/xxfw/ydzl/sdyd/education/201612/Article_15596.shtml，2018-12-20.

[6] [宋]叶适.水心别集·十五·终论[M].北京：中华书局，1983.

[7] 张一.大学生思想政治理论课获得感的制约因素及提升策略[J].思想理论教育导刊，2018，（12）：97.

[8] [美]加里.D.鲍里奇.有效教学方法[M].易东平，译.南京：江苏教育出版社，2002：28.

[9] 张英琦，杨志平.思想政治理论课“基于学而设计教”的教学方法体系研究[J].思想教育研究，2017，（6）：73.

[10] 马志霞.切实增强高校思想政治理论课话语力量—基于马克思主义理论学科建设的思考[J].思想理论教育导刊，2017，（6）：90.

[11] 习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[12] VR技术走进高校思政课？“仿真”重走长征路[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/1213/c1053-28945876.html，2019-01-10.