校长办学理念与校园精神文化建设关系研究

王锦旭　陈红升　魏青松

摘 要：校长引领学校发展，最重要的一点就是不断丰富学校的文化内涵，重视校园精神文化建设。校长办学理念是校长有关办学的理性思考和信念追求，来源于办学实践，反过来又指导办学实践。因此，本文在概述校长办学理念和校园精神文化建设的基础上，探讨了二者之间的关系。

关键词：校长;办学理念;校园精神文化建设

校长是一所学校的核心所在。一个好的校长可以成就一所好的学校。而校长办学理念又影响着学校的长远发展。也就是说，一所学校要想实现成功办学，获得可持续发展，在很大程度上依赖于校长拥有科学、先进的办学理念。而作为学校得以存续和发展的命脉和灵魂，学校的校园文化无论对教师还是学生的人生价值观都能产生潜移默化的影响，于无形中提升学校的办学品位和品牌影响力。其中，校园精神文化属于校园文化的精神层面，是促进学校发展的精神驱动力。因此，探讨校长办学理念与校园精神文化建设之间的关系有着深刻的理论意义和实践意义。

一、校长办学理念概述

校长办学理念是在长期的教学实践中形成的，要历经一定的过程，是校长基于“什么是学校”“为什么办学”“办怎样的学”及“怎样办好这样的学”等一系列问题的深层次思考，并且在实践中不断的更新并逐渐趋于完善，形成较为稳定、成熟的观念体系，最终再应用到实践中去。可以说，校长办学理念集中体现着校长对于办学的基本信念。

因此，校长办学理念有如下特点。首先，校长办学理念具有前瞻性。这是因为教育是面向未来的事业，学校培养的人才是要为未来社会服务的。校长应该放眼未来，结合时代特点，对未来社会走势做出准确预测，形成具有前瞻性的办学理念。只有这样才能有效引领教学实践活动，使学校时刻保持生机和活力，培养出适应未来社会发展的人才。其次，校长办学理念具有稳定性。校长办学理念是经过深思熟虑且通过实践检验之后形成的观念体系，并且是针对办学问题所进行的根本性思考，因此在一定程度上具有相对稳定性。再次，校长办学理念具有独特性。顾名思义，校长办学理念在很大程度上代表的是校长个人的独特办学思想，个性较为鲜明，辨识度较高。最后，校长办学理念具有全局性。校长办学理念是校长综观全局，对办学活动进行总体思考的基础上形成的，是对办学活动的宏观性、整体性、全局性把握和理解。

学校校长要想形成科学、合理、先进的办学理念，就要做到以下几点。首先，校长应该不断丰富自身的人生实践和办学实践，从中不断探索、反思，最终总结出历经实践检验的办学理念。其次，校长应该自觉树立高远的人生信念，自觉倾听师生的心灵之声。人生信念是构建办学理念的价值基础，校长以自身对于人生的理解为依据来追求教育和办学理想。但同时也应注意师生是教学的主体，他们对于如何办学的想法更具有代表性，因此校长应该善于倾听师生的心声。最后，校长要树立终身学习的意识，提升自身的教育理论素养。校长只有不断学习，不忘初心，才能紧跟时代步伐，从不同角度不断丰富和更新办学理念。从某种程度上来说，教育理论是办学经验上升为办学理念的价值支持，教育理论的助推作用要求校长要重视理论学习，努力提高自身的理论素养，以便将经验升华为理论。

总之，校长秉持的办学理念对创设良好育人环境、促进学生全面发展及实现学校健康可持续发展有着深刻的指导意义。

二、校园精神文化建设概述

谈到校园精神文化建设，首先要了解什么是校园文化。校园文化之于学校犹如灵魂之于躯体，失去灵魂的躯体将毫无活力可言。校园文化是以社会文化为大背景，以校园为地理环境，以全体校园人为主体，在教育教学和管理过程中逐渐形成的成熟穩定的成体系的文化。校园文化不是流于表面的形式上的表现，也不仅仅是文字上的表达，而是一种思想上的浸润和渗透。她是四处弥漫的温馨、是激情四射的灵动、是全校师生的精神食粮。校园文化不仅体现在学校的校园环境、建筑风格、基础设施、绿化和整洁程度等有形的物质层面，以及学校的校风、班风、教风、学风、人际关系等无形的精神层面，还体现在组织机构、规章制度、教师队伍等制度层面。从本质上来说，校园文化可以说是办学者价值观念和办学理念的体现，也就是说，是校长办学理念的一种表现形式。其次要了解为什么进行校园文化建设。目前各级教育部门将校园文化建设看作是提升学校品牌形象和提高教学质量的重要途径之一。校园文化建设水平是评价学校办学质量和校长管理水平的一项重要指标。一个学校的校园文化建设得越好越有特色，就越能体现出校长办学能力的高超。衡水市第二中学（以下简称二中）正是将良好的、积极向上的校园文化作为发展的原动力，在短时间实现了跨越式的发展。

校园精神文化建设是校园文化建设的重要组成部分，为学校持续向前发展提供精神动力支持，为学生学习和教师教授提供良好的氛围。具体包括校训、校风、教风、学风、领导作风等方面的建设。校训简单凝练，寥寥数语就形象地表达出学校的指导思想和办学特色，折射出校长办学理念和时代精神，用以规范师生的言行，指引其前进的方向。校风是学校全体成员所共同具有的或者应该共同具有的思想行为作风。领导作风是学校各级领导的思想行为作风。教风是教师的思想行为作风，集中体现了教师的职业道德。学风是师生的治学态度、精神和方法。这几者之间的关系可以表述为：校训是培养校风的基础，校风主要体现在教风、学风和领导作风上，学风是校风的核心。

三、校长办学理念与校园精神文化建设的关系

首先，校长办学理念是在实践之藤上结出的理性之果。校园精神文化建设实践可以看做是校长办学理念的来源之一。二中的校训为“超越永无止境”，以永无止境之心追求进步，追求卓越。二中以“勤奋、和谐、求实、创新”为校风，勤耕不辍、和谐发展、求真务实、敢于突破，充分体现了二中人的治学态度。二中的领导班子作风优良，始终坚持以人为本，以学生为本，团结一致，致力于将校园打造成富有活力和张力的和谐大家庭。上述校园精神文化建设的实践过程，促使了二中校长“原生态教育”办学理念的形成。二中的生源构成比较复杂，大多数都是二流生源，学生的学习水平不是很高，因此二中学生需要认清自己，充分激发自身的潜力，时刻保持昂扬的斗志，踏踏实实，勤勤恳恳，勇于创新，敢于争先，最终考入国家重点大学。基于此，“原生态教育”理念初步形成。具体来说，该理念主张打破“唯生源论”，让教育回归本真，尊重学生的个性;推行“励志+养成”的双优德育模式，激发学生潜质，让学生在和谐的氛围中实现零的突破;秉承“快乐高考”的备考理念，让学生在轻松愉悦的氛围中实现“鲤鱼跃龙门”。从这一点来说，校长办学理念来源于校园精神文化建设实践。

其次，理念是行为的先导。校长办学理念是行动指南，引领学校的校园精神文化建设。也就是说，校园精神文化建设是校长办学理念应用于实践的具体表现形式。二中将学生的全面发展和终身发展作为教育的目标，坚持用优质的教育培养出敢于拼搏争先、自信自强的人。“原生态教育”理念是具有二中特色的校長办学理念之一。二中校长并没有简单地把办学理念定为知识和技能的获得，而是主张迎合学生的天性、兴趣和爱好，对学生不加以过多干涉，关注学生真实生命的存在和发展，努力将教育回归生活、回归自然。由此，二中形成了“尚德乐业、博学善教”的教风和“慎思笃行、求知求真”的学风，打造了极具特色的校园精神文化。二中教师时刻注重自身的德行修养，不断学习并锤炼自身，始终坚持立德树人的原则，爱岗敬业，乐在其中。同时，他们还时刻保持严谨治学的态度，时刻学习，博采众长，立足教材，总览全局，并善于激发学生的学习兴趣，授之学生以渔，促使学生乐学、善学。二中学生也在潜移默化中学会了慎思、笃行、求真知，不仅习得了科学的学习方法提升了学习效率，还知晓了实践的重要性，真正做到了知行合一。构筑以校长办学理念为核心的校园精神文化有利于学校保持长久的生命力和发展力，实现健康长远发展。从这一点上来说，校长办学理念指导校园精神文化建设实践。

四、结语

科学、先进的校长办学理念对内而言是凝聚力和向心力，对外而言则是核心竞争力和品牌形象。作为一种学校教育哲学，校长办学理念既来源于校园精神文化建设实践又作用于校园精神文化建设实践。二中坚持精神立校、文化育人，凭借着先进的校长办学理念，打造了主题鲜明、底蕴丰厚、特色突出的校园精神文化，树立了“低进优出”的品牌形象，真正兑现了“平凡的孩子接进来，杰出的人才送出去”的教育承诺。

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基金项目：本文系2016年度河北省教育科学“十三五”规划课题《校长办学理念与校园文化建设研究》（课题编号：1603017）阶段性成果。

作者简介：王锦旭（1966.1-）女，汉族，河北衡水人，本科学历，中学正高职教师，衡水市第二中学副校长，研究方向：学校教学管理和校园文化理论研究。