基于信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用分析

韩党生

摘  要：随着互联网信息技术和多媒体技术的不断发展，在我国中小学教学模式中的应用得到了极大的拓展。如何利用互联网构建情景教学，构建高效历史课堂，已经成为了初中历史教师们都需要深入研究的课题。例如通过多媒体、语言、角色扮演和配乐等策略为学生创设教学情境，既能够快速将学生吸引到教学内容中来，又能够有效增加记忆、强化教学质量。本文通过讨论信息化背景下情景教学法的意义，展開了对该教学法在初中历史教学中的应用分析。

关键词：情景教学法;初中历史;应用分析

引言：

在探讨新的教学模式之前，需要对传统初中历史的教学模式进行分析，并根据其痛点进行改进和提高。传统的历史教学最大的痛点是，由于所涉猎的人物都已经成为过去，有着不可更改的特性。在授课过程中很多教师过度重视让学生记忆可能内容，一味让学生死记硬背，缺乏了对课程的理解过程。正是针对这一痛点，情景教学法能够很好地还原历史，让学生从历史的旁观者变成历史的演绎者，在这一过程中，能够更好地了解历史事件的原因，让学生做出更好的解读。

一、信息化背景下情境教学法的特点和意义

（一）情景教学法的形象性

在初中历史的教学过程中，学生对于历史事件和人物的感知是平面化的，对于发生的历史事件只能够从文字上进行了解，对历史人物的认知也只存在于教材插图上。而真实的历史人物是立体的，和普通人一样有血有肉。情景教学法能够让学生在特定的环境下对课本的内容进行还原和演绎，通过生动的场景和互动，强化对课本内容的认知。

（二）情景教学法的情绪性

很多学生之所以难以记忆历史课程中的内容，很重要的一个原因在于对相关人物和历史情节缺乏代入感。这种代入感取决于学生是否能够对其中的情节产生情绪上的共鸣。情景教学法在历史课堂上的演绎能够通过学生的演绎和交流产生同理化的情绪，更加方便学生对历史人物的言行和事件的发展方向进行理解。

（三）情景教学法的促进性

传统初中历史的教学中很多学生会对相关知识死记硬背，既浪费时间，效果还很差。情景化教学能够将历史事件变成自己身边发生的事件，让学生从背诵课文变成自然记忆，可以对学习历史起到有效的促进作用。而且通过角色的转换，让历史人物变成自己身边的同学，在记忆相关知识点的时候，可以通过联想提高记忆效率。

二、情境教学法在初中历史教学中的应用策略

（一）通过多媒体进行情境教学

随着新课标的不断落实，初中历史课程的教学模式也在不断地优化。为了能够让学生们更好地了解和学习历史，教师可以在备课的过程中利用互联网络和多媒体技术收集更多的视频和影像资料，在课堂上将授课内容从平面的文字转变成鲜活的历史情境。例如在八年级下的《中华人民共和国成立》一课中，让学生观摩原版影像资料和影视作品，在声音和图像的双重作用下，能够有效地激发起学生的学习兴趣。在之后的教学过程中，还可以让学生总结观后感，观察现代人的生活模式和建国初期的区别，从而提升爱国情怀。

（二）通过语言进行情景教学

利用语言进行情景教学是强化学生对学习内容观感的一个有效途径，而且相对于角色扮演而言难度较低，具备更强的操作性。语言是情绪传达的最直接方式，也是最能够让学生对课本内容产生“移情”的方式。通过语音语调的调整和语气节奏的变化，教师能够将学生瞬间代入进历史角色中。通过这种教学模式的推广，还能够有效地强化学生对历史情节发生和转折的原因以及历史当事人的情感变化进行理解。例如在七年级《三国鼎立》一课中，可以让学生朗诵《出师表》或分角色对话《隆中对》，去体会其中角色的情绪变化，加深对历史情节的感受。让学生按照自己的感受来尝试对历史人物进行解读，再去思考这种情绪是否符合接下来历史事件的发生，还能够有效提高学生的逻辑思维能力。

（三）通过角色扮演进行情景教学

角色扮演是历史学习当中最为重要的一种情景教学方式，通过服装、道具、人物等环节的安排，让学生借助教材内容和充分的拓展来演绎历史、还原历史。这一过程中教师应该给予学生一定的自由度，目的在于让学生对历史产生自我了解。例如在七年级《秦一统中国》和《秦末农民大起义》的学习过程中，让学生分别饰演秦始皇和陈胜等角色，让学生自己准备服装道具、台词动作等，也可以分小组进行演绎，并让学生们评出“最佳男主角”等奖项。通过这种激励方式，让学生主动投入到历史课程的学习中去。

（四）通过音乐进行情景教学

音乐是最能够渲染环境气氛，并且让人产生代入感的一种途径，中国传统文化当中的诗词也都是有其韵律，可以唱诵的。这种唱诵不仅能够让学生感受不同时代下的音乐风格，同时还能够体会当时的社会风貌和人民的生活情况。例如让学生尝试吟唱《诗经》中的名篇，可以让学生理解春秋时期人们对于语言的理解和生活方式，同时还可以进行古今对比，鉴赏古体诗歌和现代流行音乐的不同。

结束语：综上所述，初中历史想要构建高效课堂，提升学生的核心素养就需要借助信息化背景下的情境教育法，其目的在于让学生产生代入感，不仅是作为一个旁观者的角度去学习历史，而是要成为一个参与者去创造历史。让学生理解历史的价值和深刻的借鉴意义，才能够更好地投入到历史课程的学习中来。

参考文献：

[1]甘文. 信息化背景下情境教学法在初中历史教学中的应用[J]. 名师在线，2019（29）：68-69.

[2]孔宝华. 情境教学法在初中历史教学中的应用探析[J]. 学周刊，2019（20）：113.