初中数学课堂教学生活化的策略研究

许永良

摘要：事实上，当今时代的数学教学不单单是为了把书本生的知识传授给学生，更是为了让学生在学习知识，探索数学规律的过程中拥有一双充满智慧、善于捕捉、研究问题的眼睛，逐步提高自己的数学学习综合能力，树立终身学习的理念，进而获得更好的学习效果。而将生活化教学法导入其中，有助于上述目标的实现，有助于学生获得更好的数学学习效果，因此，本文就此问题展开了较为具体的分析，希望能够促进生活化教学法实现价值最大化，最终帮助学生取得更好的数学学习效果。

关键词：初中数学;生活化教学;教学策略;案例分析

众所周知，数学是一门与实际生活息息相关的学科，来源于生活，最终也会服务于生活，在初中数学教育教学中，尤其是对于初一年级的学生来说，正处在初中学习生活的伊始阶段，更应该让学生尽早的看到数学与生活的联系，并能够在循序渐进的过程中，提高学生应用数学知识解决生活问题的能力。此外，新课程标准中也特别强调了数学与生活的联系，并要求学生能够应用生活的素材来展开数学知识的教学，提高学生应用数学的能力。由此看来，有必要就如何将生活化教学法有效的落实到初中生活教学中去这一问题做进一步的分析和研究。

一、创设生活情境，激发求知欲望

以生活中的素材为根本，为学生创设特定的生活情境，能够让学生感受到数学与生活的密切联系，学习欲望自然会有一定程度的提高，在此基础上再展开数学知识的教学，自然会获得更好的数学学习效果。

例如，我在教学《直线 射线 线段》这一内容时，在导入这节课的知识点时，就利用多媒体给学生创设了一个生活情境，即给学生展示了“直的铁轨”“夜幕下的聚光灯”“大桥的绳索”这样生活中常见，有比较有冲击力的生活图片，并让学生观察这些图片的所涉及到的直线、线段和射线，以让他们对此内容有鲜明直观的感知，之后，我又创设了一个生活游戏情境，即利用生活中常见的绳子，让两名同学将绳子拉直拉紧张，以此来让学生体会“两点确定一条直线”的数学事实，有了这样的数学感知之后，我再带领学生进入更专业、系统的课本内容的学习，学生当然会积极参与。

二、解决生活问题，提高应用能力

让学生利用所学的数学知识解决一些生活中的问题，能够让学生看到生活和数学的密切联系，也能够在解决问题的过程中提高学生数学知识应用的能力，有助于学生树立更好的数学学习理念，对其获得更好的数学学习效奠定更好的基础。

例如，我在教学《一元一次方程》这一内容时，就以一个与学生生活息息相关的实际问题导入课程教学：小雨、小思的年龄和是25，小雨年龄的2倍比小思的年龄大8岁，那么，小雨、小思的年龄各是几岁？通过引导，学生对一元一次方程的概念、怎样列算式有了初步的掌握之后，为了达到印象深刻的效果，让学生更熟练的应用一元一次方程解决更多的问题，我又给学生出了几道其他的题目，如某人乘车行121千米的路程，一共用了3小时.第一段路程每小时行42千米，第二段每小时行38千米，第三段每小时行40千米.第三段路程为20千米，第一段和第二段路程各有多少千米？又如甲、乙两个仓库共有20吨货物，从甲仓库调出到乙仓库后，甲仓库中的货物比乙仓库中的货物多16吨。问甲、乙两仓库中原来各有多少吨货物？这样一来，学生很好的温習了所学的一元一次方程的内容，应用数学知识解决实际问题的能力也得到了有效的提高。

三、组织生活活动，提高参与热情

组织一些生活活动，不仅能够让学生感受到数学课堂的多样化，而且能够在组织活动的过程中提高学生的参与热情，这样一来，学生能够在相对轻松的氛围中获得数学知识，应用数学知识，获得更好的数学学习效果。但在实际组织活动的过程中，我们一定要坚持以生为本的基本原则，让学生全程参与其中，发挥学习的主动性。

例如，我在教学“用坐标表示地理位置”这一内容时，就让学生们自由结组，三四个人为一组，之后让小组成员一起来合作探究，以学校为起点，用坐标表示自己家与学校的位置关系，这一生活活动的组织，顿时提高了学生的参与热情，同时，也让学生对“用坐标表示地理位置”这一内容有了更深刻的了解，可谓是一举多得。

总的来说，处在当今的教育大背景下，将生活化教学法融入到初中数学的教学实践中去是十分必要的，而有关的心理研究也表明，当学生学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近，学生自觉接纳知识的程度也就越高。也就是说，生活化教学法的导入有助于学生更理想数学学习效果的获得。而本文给出的创设生活情境，解决生活问题，组织生活活动三个策略是个人实践之后认为比较有效、可行的三个策略，不够完善和具体，在日后的教育教学、理论知识学习和探索的过程中还会继续研究此问题，继续为学生获得更好的数学学习效果而努力。

参考文献：

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[2]吴敏.初中数学教学新思路——小组合作教学中生活化策略探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（08）：157.

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