“让学引思”在小学数学教学中的运用

朱丽杰

摘要：随着我国教育改革的深入推进，我国小学数学的教学也在创新发展，在核心素养教学要求的影响下，越来越多具有教育价值的教学理念被提出，其中“让学引思”受到了很多教育工作者们的注意。“让学引思”以学生的主体地位为根本理论，强调教师开展的教学活动要与学生的生活紧密联系起来，禁止教师应用缺少实践性的、脱离实际生活的、机械性的教学方式。而其本质正是我国当前推行的核心素养教学要求的具体体现。希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。

关键词：让学引思;小学;数学;课堂;教学

引言

小学生的逻辑能力比较差，而小学数学是一门逻辑性比较强的学科。小学数学教学就是让小学生在数学学习过程中，逐渐形成自主学习、独立思考的能力，不断提升思维能力，促进学生全面、可持续的发展。教师在小学数学的教学过程中要把握和遵循小学生对数学知识的学习态度与知识接受规律，充分结合小学数学的学科特点，巧妙地将数学知识与学生的日常生活联系起来，将抽象的数学概念转化为形象和具体的知识，把日常生活中遇到的实际问题与相对应的数学模型结合起来，从而让小学生对数学的学习有一个全新的认识，激起小学生更加浓烈的数学学习欲望，不断提升小学生的思维逻辑能力。

1让学引思的内涵

让学引思的含义主要是：为了更全面的了解让学引思这一教学理念，首先需要做的就是对其内涵进行较为全面的研究讨论。作为具有一定先进性的教学理念，让学引思不但要求教师在开展教学实践中要对传统的教学形式进行创新、彻底打破灌溉式教学模式的束缚，积极引导学生在课堂上进行自主学习，还进一步明确了学生在课堂教学中的主体地位，将学生的独立思考作为重要的教学内容之一，是学生可以在思考过程中形成较好的自主学习能力，最终实现综合素质的全面发展。

2以让学引思为新视点，探究如何提高小学数学课堂教学质量

2.1以让学引思为教学新视角，建立趣味活动目标体系

以让学引思为新视点，提高小学数学课堂教学质量的策略之一是建立趣味活动目标体系。第一，要将抽象的数学知识变得具体化。随着年龄的增长，小学生的思维发展也会经历从动作思维到形象思维再到抽象思维的过程，但是，要想顺利地完成一个思维阶段向另一个思维阶段过渡的过程，不仅需要小学生具备丰富的感性认识，还需要小学生具备真实的生活体验，随着这些体验的增多，小学生就会主动地对这些经验进行总结，进而形成抽像思维，更好地理解数学知识。第二，教会小学生必要的推理方法。推理是小学生学习数学知识必须具备的一项技能，小学生在最开始接触一个新的知识点的时候，必须要找到数学知识的逻辑起点，虽然并不需要小学生对每一个数学知识点都进行具体的推理，但是教师依然可以引入一些带有趣味性的活动来引发小学生的思考，培养小学生的探究能力。第三，要使数学学习成为学生生活的一个重要组成部分。新课程改革要求小学数学教学要贴近学生的现实生活。在实际的教学中，教师就可以尝试将趣味性的教学活动和学生的日常生活联系到一起，进而有效地提升小学数学教学活动的趣味性。使学生能在学习数学知识的过程中，体会到数学学习之于自己生活的重要意义，进而主动地学习数学知识。

2.2以让学引思为新视点，结合图形，加深理解

以让学引思为新视点，提高小学数学课堂教学质量的策略之二是结合图形，加深理解。在小学数学教学中培养小学生的思维能力，需要帮学生理清各个数学知识之间的内在逻辑，需要采用一些灵活的数学思维教学方法。数形相结合的数学教学方法，能够让小学生在将抽象的数学知识转化为一个形象具体的数学问题的过程中增强自己的思维能力，能够将数量关系和空间结合的结合起来探究数学知识的本质，从而提高小学生分析和解决问题的能力，不断深化小学生的思维深度。例如，在学习《周长》这一章节时，如果教师仅仅让学生死记硬背长方形的周长公式C=2×（长+宽），而没有讲清这个公式为什么是长方形的周长公式、是如何得到的，这使得小学生在今后的数学学习过程中，如果遇到稍微有一点变化的求长方形周长问题时，很难做到灵活变通，变得无从下手。因此，教师在小学数學教学过程中要注重用数学的思维方法来帮助和引导小学生去理解一些比较抽象的公式和概念，使得在遇到其他数学问题时能灵活变通。在小学数学阶段，求解长方形周长一般会用到以下三种方法：（1）长+宽+长+宽;（2）长×2+宽×2;（3）（长+宽）×2。教师在讲解过程中，要将数形紧密的结合起来，画出这三个公式分别都是在什么情况下出现的以及结合加减乘除运算法则推算出最简便的周长公式。

2.3以让学引思为新视点，创新教学方式，从多角度引导学生思考探究

以让学引思为新视点，提高小学数学课堂教学质量的策略之三是从多角度引导学生思考探究。教师在教学过程当中要合理规范的划分专业的侧重点，并且积极的融入到计算机专业课程教学当中，使学生能够按照教师的教学范围来进行准确的提升和拓展。教师划分专业课学习范围不能够简单的按照软件和硬件来进行具体专业的划分，而是利用网络、多媒体和CAD、办公自动化等若干个课程来进行组合和应用，提高学生的接受程度。使学生能够跟随计算机教师进行更深入的拓展和学习，由于中职学生性格特点较为活泼，注意力不够集中，教师要多与学生进行沟通，了解学生内心真实的想法，并且站在学生的角度，多鼓励学生进行计算机自主学习和探索，使学生能够掌握良好的学习方法。

2.4以让学引思为新视点，培养学生质疑精神，在怀疑中培养其创新思维

以让学引思为新视点，提高小学数学课堂教学质量的策略之四是培养学生质疑精神，在怀疑中培养其创新思维。正所谓是“学起于思，思源于疑”，质疑是培养学生创新思维的动力源泉。学生在进行小学数学学习的过程中，只有拥有了质疑的精神，才能激发其探究的欲望，进而使其在探究过程中发现知识。同时，质疑也是思维的开端，是培养学生创新思维的第一步。基于此，教师在具体的教学活动中，必须要创设一个良好的课堂氛围，并在教学活动中抓住学生的好奇心理，鼓励学生大胆进行质疑。例如，在进行“圆锥”体积教学中，教师可以将全班学生分为6个小组，每一个小组提供一个圆锥桶、一个圆柱桶，其中1、2组学生的圆锥桶和圆柱桶是等底、等高的;3、4组学生的圆锥桶和圆柱桶是等高、不等底的;5、6组学生用的圆锥桶和圆柱桶是等底、不等高的。之后，教师指导学生利用圆锥桶装沙子，并将其导入到圆柱桶内，看看需要几次才会装满。这时候，1、2组的学生在装了3次之后，就已经装满了。而其他四组学生的圆柱桶仍然没有装满。在这种情况下，学生纷纷质疑这是怎么回事呢？对此，教师顺势让学生对小组中的圆锥、圆柱进行对比，学生就会发现其中的秘密。在这一过程中，不仅活跃了学生的思维，也使得学生在疑惑中发散自己的思维，进而提高了其创新能力。

结语

总之，要坚持“让学引思”的原则，做好角色的转变，尊重学生的主体地位;破除旧的教育观念，顺应时代的发展，积极对传统的教学模式进行创新改革;努力构建与学生的亦师亦友的新型师生关系，推进学生的全面发展进程。

参考文献：

[1]陶春荣.让学定教顺学引思——小学数学建构“让学引思”生本课堂策略初探[J].新课程（上），2017（6）：161-161.

[2]廖达财.如何在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2019（03）：126.

（作者单位：黑龙江农垦佳木斯学校）