回归写作本心 释放学生潜能

摘要：在语文教学中，写作能力的培养无疑是教师努力的一个重点方向。尤其对于小学学段的学生而言，他们已经初步具备了进行简单写作的能力并且开始有了较为强烈的写作表达欲望。然而传统的语文习作教学课堂却往往因为其教学模式死板，教学内容套路化而无法真正激发学生的写作欲望，就更谈不上对学生写作能力的培养与提高了。因此本文中笔者结合自己一线教学经验，针对如何提高小学学生的习作能力，实现习作课堂有效性教学进行了一些浅显的研究。

关键词：小学语文;写作教学;兴趣激发;多媒体辅助

一、现存困惑：小学写作教学现阶段状况探索

（一）学生语言贫乏，阅读和积累不够

在小學学段，学生的写作能力表现出的差异化较大。有很大一部分同学由于平日里阅读积累不够导致语言贫乏，在写作的过程中存在“巧妇难为无米之炊”的困境。

（二）教学模式单一，学生主体作用得不到发挥

在小学的语文写作教学方面，传统的模式较为死板单一，多为老师针对具体预定好的题目，在写作前提供一定的写作素材并进行分析引导，或是对学生习作进行批改和具体指导。针对学习策略、写作技巧的教学比较少，而且较为零散、不成体系。

（三）写作套路化，写作和表达欲望缺乏

除了题目的固定化，目前语文作文教学的功利性较强，为了能在应试中取得高分。老师在写作教学中往往鼓励学生进行套路化的写作，这种教学模式虽然在短时间内能够提高学生的写作分数，在长远看来，却挫伤了学生的写作积极性。让写作教学偏离了写作的本质，不再是“我手写我心”，而是一种套路化的文字表演。这就让很多学生渐渐丧失了写作和表达欲望，不能真正提高学生的写作能力。

二、对症下药：针对困境的小学写作教学策略

（一）功在平时：注重积累和写作习惯养成

1.注重语言文字和生活经验两方面的积累

写作离不开平时的积累。俗语有言“读书破万卷，下笔如有神”，这句话强调的就是阅读对写作素材的积累和帮助作用。只有进行大量的阅读积累，在写作的时候才不会出现语言贫乏、词不达意的尴尬境地。可以说语言积累是写作能力提高的第一步，而积累最重要的就是阅读。这就要求教师在平日里利用各种活动激发学生的阅读兴趣，养成学生的阅读习惯。

除了语言文字的积累，对写作能力有至关重要影响的就是学生的生活经验。从阅读中学生汲取到的实际上是第二手的生活经验，阅读虽有开阔学生视野，提高学生词汇量的重要作用，但是对于真正影响学生内心世界的丰富性和见识看法的仍然要看学生对真实世界的直接体验。这就要求教师鼓励学生重视实践，增加生活历练，留心感受生活中的事物和自己真实的情绪情感体验，做生活的有心人。

2.养成随时写作的习惯

写作一方面需要大量的素材，才能不会让学生下笔无物。写作同样需要一定的技巧，而作为一种技能，写作同其他技能一样需要不断的打磨磨炼，熟可以生巧。这就需要教师引导和培养学生养成随时写作的习惯。可以通过周记、随笔等写作方式培养学生的写作习惯。在这个过程中，一是要注意不要强迫学生写作，而是让学生写自己愿意写的，写自己所思所想。二是要通过鼓励强化学生的写作和表达意愿，加强学生的写作习惯。

（二）改变课堂：回归写作的本质

1.写作主题选择上，提高学生的自主性

如今的小学生相比过去更加个性化，也更为早熟。他们的表达欲望是非常强烈的，在写作中，他们往往渴望没有束缚的表达自己的所思所想。因此在写作教学的过程中，首先在写作内容和题目的选择上，要让学生有自主选择的机会。提供更贴近学生生活和兴趣的写作题目让学生自主选择进行写作练习。从而真正让写作教学回归写作的本质，激发学生的写作和表达欲望。只有学生愿意写作，有自己想要表达的意愿，才能提高学生学习写作的自主性，让写作课堂能够帮助学生提高写作能力。

2.改变教学方法，优化教师的指导

除了在写作主题选择方面提高学生的自主性，在写作教学过程中也要改变原有的教师主导的教学模式。以学生为主体，教师扮演引导者帮助者的角色而非主导者的角色。在教师在写作前讲解作文的过程中，给予学生的写作指导应该是适度的。既不能全面大包大揽地进行“一言堂”式的指导，又不能完全撒手不管。而是应该以启发诱导的方式，引导学生广泛参与对作文主题的课堂讨论。以小组讨论和全班讨论的方式，形成思维碰撞，让学生在交流互动中形成自己的思路和观点，增强学生的写作欲望，理清学生的行文思路，同时又不限制学生的思想观点和写作手法。如我在讲解六年级课本的作文题目“变形记”时，先用一个有关孙悟空的动画短片，引出了我们的习作主题“变形”，激发了学生的写作兴趣。这篇文章的难点和重点是让学生展开想象，清楚、有条理、有重点地写出自己的“变形”经历。于是我先引导学生在课堂展开讨论：如果你会变形，你会变成什么？又会发生什么样的事呢？学生们对这样的题目非常感兴趣，在讨论的过程中我们就可以对学生进行点拨，用问题引导帮助学生理顺表达的条理性，把握住表达的重点。这样在经历过了课堂讨论后，学生的习作在保留了学生想象力的同时也更为成熟有条理。

3.借助多元化的活动，创设习作情境

为了迎合小学生的写作兴趣，在写作教学情境创设的过程中，可以用游戏或者表演活动来创设较为活泼生动的教学情境，激发小学生的参与欲望。还可以借助多元化的信息教学手段，来创设较为直观的教学情境。通过播放影片、展示图片等方法，丰富学生的写作素材，创设能够引发学生思考和感悟的写作教学情境。增添写作教学课堂的趣味性的同时，激发学生的表达和写作欲望。

小结：写作是现代人必备的终身受益的技能之一，而语文课堂必然承担着提高学生写作兴趣与培养学生写作能力的任务。作为一名一线的小学语文教师，我一直努力探索如何让写作教学更好地提高学生的写作水平，得出了一些经验策略，但是也仍存在很多不足。在以后的日子里，我会继续不断打磨自己的习作课堂，让学生在课堂中激发写作欲望，回归写作的初心，爱上写作从而提高他们的写作能力。

参考文献：

[1]李冬青.小学语文写作教学的现状问题及对策[J].读与写，2016，5（13.5）.

[2]陈儒彪.浅谈小学语文作文教学存在的问题以及对策[J].速读旬刊，2017（7）.

[3]马长奎.试论小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].赤子（上中旬），2016.

作者简介：

第一作者：姚玲（1990年5月3日），女，汉族，四川宣汉县人，四川文理学院本科，四川省达州市宣汉县塔河镇中心校二级教师，研究方向：小学语文教育

（作者单位：宣汉县塔河镇中心校）