核心素养下小学语文生本课堂的构建思考

万雪娇

摘要：在小学语文课堂教学中，教师基于核心素养培养为导向来开展课堂教学，需要不断地提高学生的口语表达能力，培养学生养成良好的阅读习惯，并且帮助学生树立正确的人生价值观念。

关键词：小学语文;核心素养;生本课堂;构建

引言

构建生本课堂的重点便是要将课堂留给学生。教师要学会走下讲台，让学生变成课堂的主导者，让学生从被动的接受知识变成主动的吸收知识。因此，教师可以通过开展小组合作、组织学生课前预习、将课堂模式多样化等方式构建生本课堂，让学生主动学习，提高其语文素养，进而提高课堂效率。

1语文核心素养的概述

1.1语文学习中所积累的知识是学生学习活动中的载体

让学生通过语文课堂掌握一定的学科知识是必要的。在我们的历史长河中，有许多的文化名人留下了许多的精美诗作，学生可以通过学习来感受作者的语言表达方式。通过语文课堂上的学习，通过学生对于课文的一遍遍朗读，学生感受到了作者在语言文字中所流露出来的情感。学生只有体会出了这种情感，才能在今后遇到这种类似的情况时也有感而发。学生要想有自己的思想，能够正确地表达自己的思想，就要先学习别人的优秀之处，把其变成自己的知识，然后加以运用。这是一个长期的过程，语文教师需要不断地引领学生。

1.2注重培养学生的语感

我们平时可能都有过这样的体会，觉得许多的成语虽然没有背过，也不知道在什么地方看到过，如果让我们说一说这个成语的含义，虽然也不是表达得特别清楚，但是用起来却丝毫不差。其实，这就是一种语感。学生对于这个成语的运用已经熟悉了，知道在怎样的环境下使用。其实，这就是懂得了这个成语的運用方法。小学语文教师对学生进行语文知识的培养，就是要让学生知道中国的汉语运用环境，了解众多的词语运用和组合的方法。小学生年龄较小，他们对许多的词语还有待学习。小学语文教师就是要通过造句、近义词、反义词，写作等多种方法来培养学生的语感，让学生能够灵活地运用语言。

2小学语文核心素养培养的影响因素

2.1“教师中心”教学，教育理念落后

目前，小学语文课堂教学一般还是采用传统的教学方式，大部分的知识点来源于课本，教师对于课外的内容讲述不多，问题的根源在于教师没有更新教学理念，造成一边提倡核心素养教学、一边沿袭传统教学方式的现象，导致小学语文核心素养教学没有达到预期的效果。在核心素养视角下，小学语文不仅要教会学生听说读写，还需注重实践创新、审美鉴赏、文化素养等方面的培养。由于教师教育理念的落后，小学语文教育仍然停留在语言能力的构建上。

2.2教学评价制度与核心素养的教学任务不匹配

近年来，许多科目的教学都开始融入核心素养观念，虽然很多学校和教师都在按照核心素养的教学任务进行教学设计，但是教学评价仍然是以书面考试为主，短时间内看不到核心素养教育的成果，而且还会影响到社会对学校的评价，因此很多学校和教师还是将教学重点放在了考点上，在核心素养教学中花费的时间很少，导致核心素养教学开发的程度很低。并且很多教师所做的核心素养的教学设计基本上是参照教材进行的，知识点分散，学生理解起来难度较大，因为考试的时候并不涉及这些内容，学生也不愿意多花时间在综合性学习上。

3核心素养下小学语文生本课堂的构建

3.1开展小组合作

在构建生本课堂的过程中，教师可以运用小组合作的教学模式。小组合作的学习模式在近些年越来越受到学校和老师们的青睐。因为在小组合作中，学生可以尽情地交换自己的建议和一些独特的想法。同时，由于面对的是同学，而不是老师，学生的心理状态也会变得更加轻松，更容易让大脑放松，进而思路更加开阔，从而产生更多的奇妙见解。在小学语文课堂之中，小组合作也是将课堂的大部分时间交给了学生，让学生自己去思考问题。这样可以让学生养成自主思考的习惯，同时提升思维能力，进而提高语文核心素养。例如，在学习二年级上册的“一株紫丁香”时，老师就可以先带领学生们初步了解课文，然后在黑板上写上一些题目，像文中体现了作者的什么感情，运用了哪些修辞手法以及课文中生字的读法，再让学生互相结为小组来解决这些问题。此时，老师可以在班级中观察小组合作的讨论过程，当看到学生积极讨论的时候要进行适当的表扬，增强学生的积极性。同时，当看到有学生没有参与讨论或者看到部分学生在聊一些与课堂无关的话题时，教师也要适时提出批评，让学生将精力转回到课堂之中。小组讨论可以让学生对课文的理解更加深刻，学生语文核心素养的提高也会更加明显。

3.2组织学生课前预习

小学是学生们最有活力的时期。因此，他们很难静下心来去学习。有时候，老师的课前准备和资料整理都很充分，上课讲解得也很详细，但是课堂的效率依旧不高。原因之一便是学生上课的时候容易走神，不能长时间地集中注意力听课。生本课堂的特点之一便是要让学生变成课堂的主体。但是，如果学生的心思和精力都不在课堂之中，生本课堂也只是流于形式而已。因此，小学语文老师可以组织学生们进行课前预习。课前预习不仅可以让学生提前接触到课文，也能使其知道自己哪些内容还不是太懂，上课的时候就会更加认真地听讲了。例如，在学习四年级上册的“虎门销烟”时，老师就可以在上课之前让学生们自主预习。老师可以提出几个任务让学生们来完成，以提高预习的效率。同时，在上课的时候，老师也要对学生预习的成果进行检查，以防止某些学生偷懒不预习。老师可以提出几个问题，让学生进行解答，如鸦片是什么，它有什么危害，林则徐为什么要虎门销烟，文章是按照什么顺序来记叙的等等。同时，老师还可以要求学生正确流利地朗读课文。学生们在自我预习的过程中可以查阅相关资料，了解一些课外知识，拓宽自己的知识面，进而提高学生的语文核心素养。

3.3多样化的教学方式

在传统的教学模式中，学生一般都是坐在讲台底下听，教师在台上讲，就算是老师将一部分主动权给予学生，充其量也只是让学生多回答一些问题，本质上还是跟以前没有什么差别。因此，在构建生本课堂时，小学语文教师可以将教学方式多样化，不拘泥于一种课堂模式。教师可以在班级内组织辩论赛、演讲赛、小组演示等活动，甚至也可以让学生站到讲台上充当小老师，给其他同学讲课。这样能锻炼学生的语言表达能力和逻辑思维能力。同时，学生在准备的时候也会更加用心地理解课文。例如，在学习六年级下册课文“三打白骨精”时，因为六年级的学生已经具备了基本的语言表达能力和一定的理解能力，因此，教师可以让学生尝试上台将整篇课文讲解给同学们听，学生之间可以互相结为小组。小组中的每个成员负责不同的事项，如有的学生可以通过查询资料负责介绍文章的出处和作者情况，有的学生负责带领同学们认识课文中的生字，有的学生则负责总结文章的大概内容。学生在准备的过程中不仅培养了自学能力，也增强了自身的知识储备，能更好地理解课文，其语文素养也能得到提高。

结束语

小学阶段对学生语文核心素养进行培养需要师生间相互配合，从而才可制定符合学生需求和语文核心素养教学需求的教学方案，从而更好地拓展教学途径，实现多元化教学，使得语文教学侧重点由知识培养转至语文核心素养培育上，实现对学生的语文核心素养的培养，为其今后语文学习打下坚实的基础，同时对小学语文教学质量和效果进行提升。

参考文献：

[1]陈璐.基于核心素养导向的小学语文教学措施[J].知识窗（教师版），2018（02）：53.

[2]陈美贞.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].考试周刊，2018（04）：42.

[3]罗小平.以核心素养为导向的小学语文教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（02）：9-11.

（作者单位：达州市通川区第四小学校）