小学语文多样教学课堂的构建策略

蒋雪峰

摘要：多样教学指的是教师依据教学内容、教学对象和教学环境的不同使用相对灵活的教学方法，有效提高课堂教学的质量。多样教学一般教学方式包括问题型教学、任务教学、多媒体教学以及相互教学等方法。其中问题型、任务式、多媒体教学方法是最为常见的，经常会被教师广泛应用到多样教学课堂的构建过程中去。在小学语文日常教学中构建多样教学课堂是教师应当重点开展的教学任务。教师为实现这一小学语文的教学目标需要严格按照实际的语文课堂要求来完成多样课堂的构建，探索适当的实际应用策略。学生需要在语文课堂上听从教师的教学环节安排，认真完成教师提出的课堂学习任务和学习能力训练任务，要有自己的思考，而不是一味的知识记录教师所讲解的内容，要敢于质疑教师所讲内容，与教师发展好师生关系，进而与教师就小学语文问题进行良好的沟通和交流。

关键词：小学语文;多样教学;问题型教学;任务式教学;多媒体教学;小组化教学

语文是一门重要且基础和学科，其教学内容是学生在小学时期需要重点学习的部分主要内容。教师应当重点开展多样教学的工作内容，辅导学生切实完成各项训练任务，培养小学生的综合语文素质能力，夯实学生的小学语文知识基础，让学生更加具备完成深层次语文学习任务的知识能力。学生需要注意向教师提出自己的小学语文学习需求和发展需求，适应教师在课堂上应用的多样教学内容，注意通过认真完成日常学习任务来提高自身的各项基本素质能力，按时与教师交流学习上出现的问题，调整自己的心理状态听从教师的学习意见。本文笔者结合自身多年的教学经验，对小学语文多样教学课堂的构建策略进行了一番探讨，希望对广大教师与学生起到一定的积极作用。

一、问题型教学，集中学生精力

问题型教学具体指的是教师以提出特定问题作为课堂教学方法，要求学生通过集中精力、认真思考和解决这些依据课堂教学内容所提成的特定问题来学习这一节语文课的教学内容。这一教学手段可以激发学生的学习动力，锻炼学生独立思考、分析和解决语文特定问题的能力，为构建小学语文的多样教学课堂奠定了基础。实践证明，问题型教学是教师在开展小学语文教学工作时常用的一类教学手段，可以有效帮助小学生集中课堂学习精力。这是因为小学生年龄小、心性不定，他们正处于活泼好动的时期，很难在严肃紧张的学习氛围内开展学习任务。

例如，在教授《小蝌蚪找妈妈》这一内容时，教师可以依据这篇文章的具体内容提出一系列有针对性的思考问题，要求学生根据这些问题来学习这篇文章发生在主人公小蝌蚪们身上的主要内容。学生按照教师的要求思考这些问题，可以有效集中课堂学习精力。学生可以通过学习这篇文章体会到小蝌蚪们想要找到妈妈的急切心情，以及小蝌蚪在找妈妈过程中发生的一系列有趣事情。

二、任务式教学，培养良好习惯

多样教学的另一种常见的教学手段是任务式教学，具体内容指的是教师提出学生需要在语文课堂上认真完成的一系列学习任务，辅助学生培养良好的学习习惯，包括独立思考、按时完成以及认真分析再解决问题。教师可以通过这些语文学习任务来辅导学生学习课上的重要语文知识点。在这一过程中，学生需要自助思考学习任务如何完成以及学习任务需要应用到哪些重要知识点。

例如，在教授《雷锋叔叔，你在哪里》这一内容时，教师可以以学习雷锋叔叔的精神作为学习任务，要求学生独立自主完成并认真阅读这篇文章对主人公雷锋的描述，鼓励学生培养良好的阅读以及思考习惯。实践证明，教师可以通过任务型教学这一手段来实现培养学生良好的语文学习习惯，调整学生的学习状态以及心理状态，要求学生更为认真的遵守学习要求来开展日常学习任务。

三、多媒体教学，丰富课堂知识

多媒体教学可以辅助教师更为高效、快速的完成日常课堂教学工作，丰富小学语文的课堂教学内容，有助于学生积累学习经验和丰富的语文基础知识内容。教师可以在做课前准备工作过程中使用多媒体技术发掘学生需要深入学习和了解的语文知识点，并将这些重要的课外和课内知识点完成系统的展示在学生面前，开发学生的学习需求和能力发展需求，让学生积累更为丰富系统的小学语文知识点，要求学生认真记录课上教师讲解的语文丰富知识点。学生可以通过这形式的教学手段学习到丰富的小学语文知识点，增强自己关于语文知识的認识和理解。

例如，在教授《枫树上的喜鹊》这一内容时，教师可以利用教室内的多媒体设备，向学生展示枫树上喜鹊的动画图片，注意向学生介绍关于喜鹊的课外知识，丰富学生关于喜鹊的认识和了解。学生可以通过多媒体质疑学习手段学习到丰富的课外知识，认真了解这篇文章对喜鹊生活习性特点的介绍。这篇童话故事可以开发学生的想象空间。教师可以组织学生自己构思一篇童话趣事，丰富学生的写作认识。

四、小组化教学，提高学习效率

小组化教学是教师开展多样教学的又一种有效手段，具体措施指的是教师依据学生的学习特点将班级学生分为几个学习小组，要求学生以小组的形式开展语文课堂学习任务，有利于提高小学生的课堂语文知识点学习效率。学生以小组为单位开始教师提出的特定学习问题和任务，各抒己见，还需要记录下每个成员发表的意见，互相讨论和借鉴，最后在回答教师提问之前做好总结和归纳。教师可以举办课堂辩论活动，要求每个小组推选一名学生参与这项活动，需要注意引导学生正确的开展这项活动的步骤，表扬结论较为贴切的小组并鼓励其他小组学生更加努力完成课堂学习任务。

例如，在教授《坐井观天》这一内容时，教师可以组织学生以小组为单位讨论这篇文章所讲述的人生哲理。学生以小组为主要学习形式可以有效提高这篇语文文章知识内容的学习效率。通过学习这篇文章，学生可以进一步理解坐井观天的不可取之处，应该做一个爱好学习的人，让自己的眼界开阔起来，要多读书多学知识。

总而言之，小学语文多样课堂的构建需要教师依据具体情况付出大量的教学努力，还需要小学生听从教师的语文课程安排。在小学的实际教学过程中，教师应当严格遵守语文和教学原则，注意系统性的使用开展日常多样课堂教学的具体手段，鼓励学生参与多样高效课堂的构建，提高班级学生的整体学习质量。

参考文献：

[1]何青萍.合作学习在小学语文教学中的应用[J].学周刊，2016（20）

[2]王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊，2015（20）

（作者单位：安徽省宿州市泗县黑塔镇陈圩小学）