翻转课堂在初中英语被动语态教学中的应用

曹艳

摘要：被动语态是初中英语一个语法重点，也是难点。机械性教学模式和英语汉语句法差异给初中生学习英语被动语态造成了很多困难。通过调查发现，由于课时紧张，教学任务繁重，传统的教学法使得教师难以兼顾被动语态的技能和知识应用，也难以彰显学生的学习主体地位。因此，如何进行高效的被动语态教学是需要教师重视和思考的问题。翻转课堂是近几年才兴起的一种教学模式。这种教学模式的特点是先学后教，让学生在课下借助教学微视频学习语法点，课上通过随堂測试或课堂活动辅助学生消化知识。翻转课堂的教学模式可以充分利用课堂的有限时间，构建高效课堂，这为被动语态的教学提供了新的思路。

关键词：翻转课堂;微视频;被动语态;初中英语

引言

随着新时代的到来，信息技术迅速的发展对教育领域造成了很大的冲击和影响。将信息技术与教育相结合，以带动教育的现代化，这是能够让信息技术对教育发展真正产生影响的具体途径与方法。英语作为我国的基础教育学科在新课程标准改革的潮流下，面临着新的挑战，越来越多的一线教师不断地创新教学方法，探索着更为行之有效的教学模式。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，在国外已经得到广泛的应用。学生也已利用这种先学后教的模式逐步的加强较难的英语语言点的学习，不断地加强自己英语学习的技能，还可以调动学生学习英语的积极性和兴趣。

一、翻转课堂模式的特征

对于翻转课堂也存在着不同的声音，有人认为翻转课堂纯粹是在线的视频学习，是在线视频的代名词;学习的过程可以不需要教师，教师可以被取而代之;学习也是无序的。事实上，在教学过程中，教师在安排好教学整体进度的情况下，让学生根据自己的实际情况安排课程进度。教师制作的教学微视频只是将教学以前在课上需要讲解的知识点呈现在了课堂以外，教学资源需经过教师的二次加工，结合学生的特点，进行科学合理的开发。由此可见，翻转课堂特征：首先，师生之间在课堂上学习的主导地位发生了变化。翻转课堂模式下，学生们在课下观看视频进行相关学习，实时地做笔记，并完成一些练习;在随后的课堂上，学生通过在教师组织的有序教学活动之下，通过探讨，合作探究，做题订正等等方式解决之前在观看微视频时遇到的疑惑，从而将所学的知识内化。

二、翻转课堂优势分析

（一）翻转课堂激发了学生学习兴趣，提高了学生的学习成绩

不管是学生的后测成绩还是综合测试，实验班的成绩都要好于对照班。学生的学习兴趣提高了以后，学习的学习主动性也变强烈了。在一定程度上，翻转课堂改变了填鸭式教学的弊端，让传统沉默的课堂变得活跃起来。另外，翻转课堂将教学重点放在了课下，学生可以自行操控自己的学习节奏，课上教师可以通过检验学生每节课做的测试题来了解学生在课下学习的知识点存在的缺漏，有针对性的在课堂上解决学生掌握不好的问题。学生对知识点的消化则会更深一层，促进了每一个学生对知识的理解。学生在会的基础上，对待作业不再敷衍了事，做题的准确率也提高了，作业的质量变高了。

（二）翻转课堂可以促进高效课堂

学生在翻转课堂模式下，更愿意积极主动地参与课堂，学生通过课下的学习将大部分的时间留给了课堂活动和课堂讨论，增强了师生和生生互动，在课堂的探讨中，学生依旧是在老师的引导下进行的有序学习，课堂时间可以被很好的利用。与传统教学模式相比，翻转课堂上，教师有了充足的时间与学生进行深入的沟通和指导。便于教师更深一层了解学情，使得师生谈话变得更有针对性，课堂气氛也更加的积极活跃，翻转课堂提高了师生交流的数量和层次。

（三）翻转课堂促进了学生的自主学习

通过翻转课堂的学习，学生的学习是以掌握微视频的教学重点为目标，为了完成进阶的作业，学生需要根据自己的情况努力完成老师布置的任务。通过课堂的活动或者测试来检验自己掌握的情况。这些都是翻转课堂的内涵所在，让学生为自己的学习负责，是翻转课堂模式需要达到的最重要的目标，学生的学习也更加的积极主动。

三、英语被动语态的翻转课堂教学

（一）被动语态概念

语态是特殊的动词形式，用于表现主语和谓语关系。英语分为：主动语态和被动语态。主动语态和被动语态的区分是通过看主语与谓语动词之间的关系来完成的。主动语态强调主语是动作的执行者，被动语态强调主语是动作的承受者。一般只有需要动作对象的及物动词才有被动语态。

例如：The thief stole Mary’s necklace last night.（小偷昨晚偷了Mary的项链。）被动语态强调主语是动作的承受者，这句话强调的是thief。

例如：Mary’s necklace was stolen by a thief last night.（Mary的项链昨晚被小偷偷了）。这句话强调的是Mary’s necklace。

这两句话表达的内容一致，但强调的内容不一样。

（二）初中英语被动语态的教学研究

在初中英语语法教学中，被动语态是教学的难点和重点也是中考的热点。学生需要准确掌握被动语态的用法，被动语态的结构以及应用的相关注意事项如：双宾语的被动语态，动词以主动表式被动的情况，以及没有被动语态的动词等的情况了然于心。为了解决此问题，教师都在探索行之有效的教学方式。

教师通过给例句，引导学生关注到在主动句和被动句中的主语和宾语位置的变化，尤其是谓语动词从read变成了was read。教师随即再呈现几组被动语态句子，让学生模仿写句子，再让学生分析归纳总结规律，最后教师带着学生归纳总结被动语态的概念和结构特点。这种方法，学生比较容易注意到语言的运用，而不是语言形式。这种教学方法对教师的要求也高，学生对语言的理解未必准确，学生需要老师的更多帮助，学生对老师的依赖性强。

（三）被动语态翻转课堂教学

在进行翻转课堂教学之前，教师需要认真分析和总结被动语态的相关知识点，构建完整的被动语态相关语法体系。教师需要准确把握对于学生来说学习的难点，从而在视频中加以强调，为寻求最优视频表现出重难点知识。在每一个设计中，教师应该还要考虑为了达到教学目标，学生需要完成的作业，作业需要精少，以检验学生是否对视频中的知识有了理解和认识。在视频的录制阶段，教师可以应用录屏式。录屏式比较常用的有两种方式，一种直接应用录屏软件直接录制教师制作的ppt，配以旁白。另一种是数理化常用的，用录屏软件录制手写板的书写和讲解。从学生活动来说，在课下观看教学视频，并完成进阶作业，学生可以在家完成通过图片的形式利用微信或QQ平台发给教师，给老师及时反馈。在课堂上教师总结梳理学生在课下做的练习，通过课堂的活动，如利用上课时间多进行语言的练习，更多地用英语交流，造句，或者研讨被动语态特殊用法。在教师的引导下，完成知识的内化。

总结

通过翻转课堂教学模式的实施，笔者对于翻转课堂有了深刻的体会。翻转课堂在英语被动语态语法教学中帮助学生构建了被动语态语法的语言体系，丰富了学生学习的途径和方法，使学生能自己调节学习节奏，适应复杂的语法教学，可以弱化学生的两极分化现象：学生可以通过自己的认知水平不断地重复学习，以达到对语言知识点的理解，内化以及应用。在英语教学中，教师应该多尝试不同的方式教学，合理安排、规划并设计自己的教学，依照教学内容和课型选择相匹配或者择优选择教学方法，让学生一直处于积极主动的学习状态。

参考文献：

[1] 杨德息.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考分析[J].英语教师，2016，16（7）：115-117.

[2] 杜金津.翻转课堂在初中英语教学中的应用思考[J].辽宁教育，2015（19）：14-17.

[3] 吴妍.“翻转课堂”在初中语法教学中的探索[J].英语学习，2014（8）：54-57.

（作者单位：新疆乌鲁木齐市第十三中学）