做一个有情怀的教师

向媛媛

读一本好书，可以愉悦身心;品一篇美文，可以追溯人生。《祖父的园子》即是如此，《祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》第三章，记录了作者难忘的童年生活。是萧红作品中的经典代表作，亦是众多名师名家“钦点”的篇目，我来上这一课，如何上出经典味道又不落俗套，值得仔细琢磨。

为了更好地走进作者，解读文本，我买来了萧红的作品集《呼兰河传》。萧红的身世和她的文学才华都是无可比拟的，她是“民国四大才女”之一，被誉为“20世纪30年代的文学洛神”，一生遭遇坎坷，寂然潦倒。童年的一点活泼新鲜是她仅存于记忆中的祖父和园子，试想：一位解事颇早的小女孩，父母不疼，奶奶不爱，平日里与蜻蜓蝴蝶为伴，黄瓜玉米高粱为伍，平常虽然感觉寂寥，却拥有后花园这一方乐土玩耍，她虽然没有朋友，却拥有外祖父这一个“童心未泯”的玩伴。那一刻，那一时，她是真心感到快乐和自由的，那个园子此时是只属于自己和祖父的。这不禁让我想起了自己的童年，由于家庭原因，我自小便跟随父亲辗转各地，不停转学，身边难得有几个相好的朋友，每次放学后都能看见我孤单的背影独自走在乡间的小道上。久而久之，那些放学路上的小花小草，蝴蝶蜻蜓，草丛里的蚂蚱螳螂反而逐渐成了我的玩伴，我和他们对话，和他们倾诉心里的酸楚，和他们一起奔跑，在他们中间自由地唱跳，无拘无束地对着他们“表演”......他们陪我度过了生活中难得的快乐时光，成了我人生中一段永远忘不掉的回忆。

由此，我确定本文的中心是要让同学们在文章中感受到作者的自由和快乐，并体会到这种“自由”和“快乐”在作者心中是多么地珍贵。按照这个思路，我拟定出了初步的教学设计，意图通过运用视像化、体验式朗读，感受萧红文字的独特魅力，体会侧面描写、借景抒情对表情达意的作用，初步体味萧红文字独特的“阳光味道”，激发进一步阅读萧红文字的兴趣与热情。通过“眼中园——心中园——梦中园”的创新解读，让学生一步步融入情景，创造身临其境感受作者自由与快乐的境界。如文中的第十七自然段，我这样教学：

出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，就像鸟在天上——逛——似的。）

（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）

师：哪位同学来试一试，挑战老师，让花开在我们这个教室。

（一男生读得绘声绘色。）

师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。

（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）

师：请坐。老师邀请你们一起合作读，好不好？

生：好。

師：虫子叫了——

生：就像虫子在说话似的。

师：注意，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们也可以故意反着来。好不好？

师（加快语速）：虫子叫了——

生（加快语速）：就像虫子在说话似的。

师（更快速）：一切都活了——

生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。

师（快速）：要怎么样——

生（快速接）：就怎么样，都是自由的。

师（快速）：倭瓜愿意爬上架

生（快速接）：就爬上架。

师（快速）：愿意爬上房

生（快速接）：就爬上房。

师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，

生（快速接）：就开一朵花，

师（快速）：愿意结一个瓜，

生（快速接）：就结一个瓜。

师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，

生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

师（加速）：玉米愿意长多高

生（加速接）：就长多高，

师（快速）：它若愿意长上天去，

生（快速接）：也没有人管。

师：连起来再有滋有味地读，好不好？

（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）

这节课上，学生不仅完成了预设的课堂任务，在最后一个环节畅谈自己的童年时，学生们还和我谈起了自己的童年，我也毫不忌讳地和他们分享起了自己的故事，师生之间的距离拉近了，同学们自发地写下了自己的感受，并且在文中还十分自然地运用到了课堂上学的反复，侧面描写等写作方法。这一课，不仅同学们收获颇多，也让我经历了内心情感的磨砺，让我明白了教学不仅要注意教学方法，更重要的是倾注自己的情怀。