小学阅读教学中有效主问题的策略探析

2019-09-10 07:22曾柳
广东教学报·教育综合 2019年43期
关键词:文心文眼编者

曾柳

【摘要】在阅读教学中,教师提的问题是否中肯扼要,决定了课堂教学的效率。如果教师提出的问题足够精练,统领全文,就能起到“牵一发而动全身”、提纲挈领的效果,这就是有效的主问题,将极大地提高课堂教学效率。笔者认为要提出有效的主问题,必须做到与文本对话,与编者对话,吃透教材,抓住文眼、文心、文题,巧妙提问。

【关键词】阅读教学;有效主问题

在阅读教学中,如果教师提出的问题足够凝练,中肯扼要,统领全文,就能起到“牵一发而动全身”的效果,这就是有效的主问题,有效主问题的提出,将极大地提高课堂教学效率,使我们的课堂教学事半功倍。以下笔者谈谈提有效主问题的一些策略。

一、与文本对话,吃透教材

教师在备课的时候,首先要阅读教材,深入文本,理解文字。弄懂文字表达的意蕴,清楚教材的重难点。通过对文本的理解,来挖掘主问题的切入口。

1.抓文眼,巧切入

每一篇文章,作者都会通过一些关键词来表达他的思想,这些关键词就是文章的眼睛,我们要透过关键词来窥视文本的中心思想。抓住文眼,能够巧妙地提出主问题,进而带领学生进入有效思考。

例如,人教版第七册第1课《观潮》,文眼是“天下奇观”,我们抓住这个关键词,提出文章的主问题:钱塘江大潮,为什么被称为“天下奇观”? 再如人教版第七册第17课《长城》,文章的文眼是“伟大的奇迹”,提出统领全文的主问题:为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹?

2.抓文心,巧提问

浏览许多课文内容,我們不难发现,文章总有一两个比较核心的句子,高度概括作者所要表达的中心思想,也是作者写这篇文章的重点所在,这就是文心。抓住文章的核心,就抓住了课文的提纲挈领,避免教师提问的琐碎。

例如,人教版第十册第1课《草原》,文章的中心句是:蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!这是文章的文心,也是全文作者想表达的中心思想,可以提出这样的主问题:联系课文,说说对“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳!”这句话的理解和体会。再如,人教版第六册第21课《太阳》,文章的文心是最后一句话:一句话,没有太阳,就没有我们这个美丽可爱的世界。我们可以根据这个文心,提出这样的主问题:太阳有什么特点?为什么跟我们的关系很密切?

3.抓文题,活提问

作者写文章,题目的确定是经过深思熟虑的,很大程度上高度概括了文章的内容。琢磨文章的题目,提出相呼应的问题,往往就能够把全篇文章牵引起来,达到“牵一发而动全身”之效。

例如,人教版第七册第10课《幸福是什么》,题目就提出了文章的主旨:让学生理解什么是幸福。可以提出这样的主问题:想想文中的三个孩子时怎样寻找和认识幸福的,再说说自己对幸福的理解。再如人教版第六册第31课《女娲补天》,文章就叙述了女娲补天的神话故事,文章的主问题就很明显可以这样问:说说女娲补天的原因和经过?

二、与编者对话,明晰意图

我们在研究教材的时候会发现,编者是按照一定的主题来进行编写课文的。一个单元讲述一个主题,所选的文章也紧密围绕这个主题,我们所提的主问题也必须紧紧扣住单元的主题。

1.存同求异,精准提问

虽然同一单元的课文是按照同一主题进行编排的,但是编者所选的意图还为了说明每一篇文章都有其独特之处,我们教师还要正确地带领学生在学习文章共性的情况下,了解不同文章的不同特点。

例如,人教版第七册第四单元,是写动物为主题的,在提问题的时候,离不开问:这种动物有什么特点?我们还要进一步比较课文在表达上有什么不同的特点?人教版第六册第五单元,以爱为主题,但在不同的文章里却能体会人与人之间各种不同表达的爱。在提主问题的时候就要关注其中的区别。

2.摸清意图,明确提问

细读三四年级中年段的教材,编者的安排有许多共通点。一是描写事物的特点,包括各类的动物、植物、景物,要求学生学习观察的方法,描写的方法。可以形成这样的主问题提问的套路:文章描写的这种**有什么特点?作者是怎么描写的?例如,人教版第六册第六单元和第七册第一单元,都是写景的内容。二是了解传统文化,传承文化精髓。例如人教版第六册和第七册的第五单元都是写传统文化的内容,作者的意图就是想让学生了解我国传统文化的神奇与丰富,感受文化的精髓与力量。所以主问题的提出也可以采用这样的套路:文本讲了一个怎样的故事?说说你读后的感受。

总而言之,在阅读教学中,提炼主问题是非常必要的,既减少课堂的繁冗缛节,提高课堂效率,做到事半功倍,又大大有利于锻炼学生的思维能力,体现新课程改革的课堂模式。这就需要执教者深入与文本对话,吃透教材,抓住文章的文眼、文心、文题,巧妙切入进行提问,又必须深入与编者对话,摸清意图,明确目标,寻找规律,不偏离方向,还须具有高度概括的语言组织能力,力求精简。

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