融合信息技术,提升小学数学教学质量的策略研究

2019-09-10 07:22余惠琼
广东教学报·教育综合 2019年43期
关键词:策略研究小学数学

余惠琼

【摘要】小学时期应帮助学生夯实知识的基础,教师可融合信息技术的形式,为后续的知识深化探究做好保障,期间数学的知识导入可结合信息技术的形式,在图文并茂的情境下,引领学生走进数学的情境空间中,更加直观地感受数学的内涵,通过生活实际、趣味故事、课堂主题互动的不同信息技术形式,积极地进行数学的教学方式创新。让学生在数学课堂上获得新鲜感,依托信息技术强化数学的理解。

【关键词】小学数学;融合信息技术;提升教学质量;策略研究

小学阶段学生的数学能力还较为薄弱,此时学生喜欢颜色丰富、情境多样的信息,传统的墨守成规的教学方式难以激发学生的互动热情,学生课堂参与度不高。教师结合学生的喜好利用信息技术的形式拓展学生的视野,帮助学生延伸想象力,构建数学的逻辑思维,形成更加系统化的数学记忆,发挥出信息技术的效应,以提高小学学生的数学学习兴趣。

一、结合生活实际,轻松学习

数学的知识与生活情境关联较为紧密,只要教师善于在生活中观察寻找与数学有关的内容,进而再去搜集相应的信息技术资料,就能够借助同类化的信息技术,让学生通俗易懂的理解数学知识,学习中放松情绪,轻松的化解数学的难点。如,教学“认识图形”知识时,教师利用“图形信息技术”,展示信息技术中的清单信息,现阶段部分的信息技术可将原本的平面信息技术图片折叠,或者立体的堆放起来,这样信息技术的内容就形成了三维状态,可活灵活现的展示出其中不同的图片信息,信息技术将一个长方形折叠起来转化成长方体,学生通过信息技术不仅能够区分不同的图形,形成一定的感官記忆,同时还能够建立空间立体思维,在图形的转换中,建立空间的虚拟概念,其中一个圆形平铺时是一个简单的圆,将圆形竖立起来后发现圆形中间可以拉伸,拉伸到最大后就形成了一个简易的圆柱,学生都乐此不疲的进行图形的变形互动,不仅学习理解起来较为轻松,且学生在五颜六色,多变的图形中,会自然的产生惊讶、惊喜、愉快等不同的情绪,有助于调动学生的好奇心,让学生始终在图形的观察分析中进行互动,形成更加深刻的记忆。

二、通过趣味故事,激发兴趣

小学阶段学生喜欢趣味的故事,教师可通过趣味性的信息技术故事导入,激发出学生的兴趣。例如,教学“元角分”时,导入信息技术“买玩具”,信息视频中有这样一个小故事,学生能够自主进行观看,小明拿着一元钱去买玩具,买了两根铅笔后,店家找回小明八毛钱,一个五毛的硬币,三个一毛的硬币,小明可高兴了,拿着铅笔回家的路上,小明想这下可赚到了,买了东西还把一个一元的硬币变成了4个硬币,买东西怎么钱还越买越多了呢?通过信息技术中的小故事进行引导,让学生进行元角分相应问题讨论,信息技术故事已经创建了一个数学的知识悬念,调动了学生的好奇心,同时学生可结合自己的生活经验,展开对信息技术问题的思考,这个过程中,教师鼓励学生自由思考,提出不同的质疑,在学生的互动中,教师再逐步地帮助学生区分元角分,理解数学的各项度量规律。

三、导入主题互动,探究思考

数学的信息技术有一个较为明确的主题,可凸显出数学的重点,应用于化解数学的难点,学生在信息技术的主题互动下,不断的探究思考,逐渐形成数学的自主探究意识。例如,教学“时分秒”时,教师导入“时钟转转转”信息技术,信息技术中时钟以拟人的形式出现,只见小熊的肚子化作一个时钟,小熊早上起床刷牙,时钟就滴答滴答地转动,五分钟过去了,小熊也洗漱好了,而后小熊去上学,信息技术中的时钟又发生了变化,信息技术后面的几页,时钟可以随意地拨动,学生可结合刚才学到的知识,结合自己的领悟,帮助小熊调整时间,给予了学生自主探究的空间,他们可以合作思考,帮助小熊调节不同的时间,并说出自己的观点,激发学生的探究热情。

四、形象展示信息,化解难点

信息技术可更加形象化地展示数学的相关信息内容,原本学生对数学难以理解,还容易出现畏难情绪。信息技术模块下,教师将有关的知识直观的呈现出来,将数学的问题以简化繁,转化成为较清晰的信息,凸显出其中的重点难点,学生短时间的摸索到知识的规律,形成数学的逻辑化记忆。例如,学习分数和比例后,利用口头描述的形式可能无法让学生更加深刻的理解数学中分数、比例的概念,计算思考较为困难,但在信息技术下,展示一根绳子,将绳子剪切成不同的长度,给出绳子的长度,一开始剪去整段绳子的1/3,这时候在绳子剩下的线段中,屏幕上展示出绳子前后长度的变化并打出一个问号,学生立即在视频的指引下猜测绳子的长度,通过这样的演示,将原本较为看似死板抽象的问题:一段绳子剪去1/3还剩多长,转化成为灵动的视频情境,此时再出示另一个看似相似的问题:剪去绳子的1/3米,还剩多少米,感受这样两个问题的差异,这样学生能够很快的意识到其中隐含的逻辑关系,只一个“米”字,在视频中就直观的显现出不同的问题情境,在动态化的表示中,学生快速的理清了数量关系,减少了混淆感,形成了对数学清晰化的认识。

综上所述,信息技术模式下数学趣味感十足,打破了传统教学的封闭空间,从不同的视角出发,将数学演变的更加灵活多彩,此时学生的参与意识通常也得到了潜移默化地提升。信息技术的优势很多,还亟待教师不断地去挖掘和应用,实现素质教育的任务目标。信息技术让教材的信息也变得丰富起来,学生在信息技术中能够逐步地摸索数学的知识,对数学的兴趣逐渐变得浓厚起来。教师可借助信息技术促进学生的素质发展。

参考文献:

[1]高丛林.小学数学信息技术教学价值研究与实践策略[J].江苏教育研究实践,2015(Z5):38-40.

[2]彭英加,吴小平.信息技术对小学数学教育的价值与运用[J].教育导刊,2017(11):55-59.

[3]叶星晨.谈数学信息技术在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究,2017(10):79.

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