初中英语课堂差异化教学有效性探讨

廖美英

摘 要：每个学生都是一个不同的个体，其学习基础以及学习能力都存在着各种各样的差异性，所以教师在实际的教学过程中需要对学生进行深入的了解并积极的去索学生的差异性，从而采用适当的教学手段进行针对性的教学，进而不断提高教学质量。基于此，本文将针对初中英语课堂差异化教学的有效性进行深入探讨，旨在为初中的英语教学有所帮助。

关键词：初中英语;英语课堂;差异化教学

初中的英语教学是英语教学的基础阶段，在这个阶段中，学生由于学习能力的不同以及学习环境的多样性会导致学生英语学习成绩出现差异性。这个时候，教师需要积极的去探索和发现学生之间存在的差异性，进而对学生进行因材施教的差异性教学，从而不断提高初中学生对于英语学习的自信心，进而有效提高英语教学的质量。

1.初中英语课堂差异化教学的内涵

随着教学改革的不断施行和深入，差异化教学受到了广大教学工作者的重视。差异化教学需要教师对学生进行深入的了解，从而根据学生的具体学习情况对教学任务和教学形式做出多样化的改变和创新。在初中英语课堂教学中，教师需要充分尊重学生的差异性和教学内容的多样化，并认可学生的不同发展，从而采用不同的教学手段对学生进行针对性的教学，在这样一个过程中让每一个学生都能够感受到英语学习的快乐和成就感，进而让学生得到最优的教育和发展。初中英语的差异化教学需要教师充分考虑到每一个学生的学习基础以及学习能力，并主动的对教学内容和教学手段进行改良，让每一个学生都能够得到公平的、最佳的教学机会。

2.初中英语课堂差异化教学的策略

课堂教学模式的设计是实现差异化教学的重要手段和途径，是在相关教学情景中完成教学目标和提高学生认知的教学实施措施。在初中英语课堂教学中，教师需要根据教学目标和学生的具体学习情况对教学内容和教学方式进行有效的设计，从而形成一个高效的教学方案。差异化教学模式的设计一定要充分具有灵活性和开放性，在尊重每一个学生差异性的基础上，完成所有学生的高效教学。

2.1制定不同層次的教学目标

教学目标是贯穿于整个教学阶段的一个目的性期望，也是教师与学生共同希望达到的一个结果，所以，教师在制定教学目标的过程中一定要考虑和体现出对学生的差异性发展的要求。而在初中英语课堂的实际教学过程中，教学目标的制定，需要教师从知识技能、学习方法和价值观念等方面进行层次性和针对性的设计。教师通过设计不同挑战性的教学目标，来满足每一个学生的学习需求，从而让每一个学生在学习过程中都能够因为达成了教学目标而感受到学习的成就感和快乐，进而不断提高学习的兴趣以及主观能动性。挑战性教学目标的设计通常分为基础、提高和发展三个层次，基础教学目标是教学大纲的基本要求，是每一个学生都必须达到的学习目标，提高目标是在基础目标的基础上进行一定的深化而得到的目标，而发展目标是一个更高层次的目标，是引导学生向更高层次进行发展的目标[1]。

2.2提供灵活的学习内容

兴趣是学生学习的最好教师，只有学生对一门课程产生了浓厚的学习兴趣，学生在这门课的学习中才能够积极的投入进去，才能够取得良好的学习成果。而在初中英语教学中，丰富灵活的教学内容的设计是提高学生学习兴趣的重要因素，所以初中英语教师在课堂的教学过程中，需要对教学内容的新颖性、知识性以及灵活性进行一定的设计和选取。随着课程改革的深入施行，新课改教学内容为学生的英语学习提供了更为广阔的选择空间，学生的教学内容可以不再局限于教材本身，而可以通过网络等途径进行普及和拓展。在差异化教学手段的实施中，教师要充分尊重学生的差异性，根据学生的不同兴趣、不同水平以及不同类型，进行教学内容的开放性和灵活性选择，从而在同一个课堂上进行不同教学内容的提出来实现每一个学生最大程度的发展[2]。

2.3利用合作学习策略实现差异化教学手段

合作学习是英语教学过程中最常采用的一种教学形式，在初中英语课堂教学中，教师通过将学习成绩好、中、差的学生进行适当的分组，并有效的考虑到每一个学生的不同性格，从而让学生能够在小组合作学习中进行互帮互助和取长补短，进而都得到相应程度的英语学习的提高。教师开展英语课堂合作学习的方式有很多，需要教师在实际的教学过程中深入的去了解每一个学生，进而找到契合的合作学习方式。

例如在部编版初中英语七年级下册Unit7《What does he look like？》的学习中，教师就可以开展相关的分组合作学习。首先教师根据学生的不同学习水平以及性格特点进行分组，将学习好的适当的和学习差的进行搭配，将性格外向的和性格内向的进行组合。在分组完成之后，教师再要求每一个学生进行课文的课前预习，并针对课文内容提出2-4个与课文内容有关的问题进行组内讨论学习。同时在本节课的内容学习完毕之后，教师可以再给学生1-2个问题进行深入思考，让学生在小组的讨论和交流过后形成一个集体的共同答案，在答案形成之后让小组成员选取代表进行阐述表达。由于小组成员在基础知识、语言表达能力等方面存在个体差异，教师在设计活动任务时应考虑到学生的这些差异：如让基础较差的同学多回答几个“Yes/No”的问题，而基础较好、能力相对较高的学生则要求他们多提问并回答几个 Wh - 的问题。如此，通过问题的提出，和问题的交流讨论，每一个学生都参与到了课堂的学习中，从而能够有效的提高学生的学习效果，并且在这样一个过程中让每一个学生都能够明白合作的重要性以及体验到学习的快乐所在[3]。

3.总结

总而言之，在任何科目、任何教学阶段，学生的差异性都是真实而存在的，这需要需要教师在实际的教学过程中不断的去探索和总结，从而找到科学的、合理的差异教学策略，进而让学生得到良好的因材施教。在英语教学中，教师通过采用差异教学策略对学生进行指导，能够让不同基础的学生都能够得到良好的教育，从而极大程度的提高学生的英语学习兴趣以及其主观能动性，进而不断提高英语教学质量。

参考文献

[1] 李南.浅谈初中英语差异教学中的教学策略运用[J].中国校外教育，2015，15（29）：99.

[2] 张艳艳.初中英语差异化教学策略研究[J].中国教师，2016，45（18）：65.

[3] 吴雪.基于中学生英语差异化教学策略运用的研究[J].文学教育（中），2018，，36（12）：74.