活动，让“弱势群体”走出“被遗忘的角落”

周森跃

摘  要：在综合实践活动教学中，采用小组合作学习，受主观或客观的因素，还存在一些问题。本文着重想要解决的一个问题是在综合实践活动课堂上，该怎样关注小组合作学习中那一部分被我们忽视的“弱势群体”，寻找探求解决的途径。让他们也能插上合作的翅膀，在综合实践活动课堂真正展现他们的聪明智慧，享受实践的魅力。

关键词：综合实践;小组合作;弱势群体;解决途径

一、小组合作学习

随着新课改步伐的逐渐推进与深入，以往传统的教学方式已经严重的与新课改目标脱轨，已远远不能适应我们教学改革的需要。现当下开展的小组合作学习正适应这个要求，为我们的课改及其传统教学方式的转变提供了一条捷径。

在综合实践活动教学中，采用小组合作学习，受主观或客观的因素，还存在一些问题：活动中，我们往往侧重于关注学优生或者大胆积极的人，但是，活动小组当中的很大一部分成员却被我们无情地忽略了。我们把这部分人暂定为课堂中的“弱势群体”。

二、弱势群体的定位

本文中的“弱势群体”并不是我们平常所说的社会学中的概念。它既指综合实践活动小组中的一两位后进生即学困生，也包括在综合实践活动小组合作当中，教师没有关注到的那一部分学生，是相对于学优生和课堂上的“活跃分子”来说的。

三、弱势群体的分类

（一）后进生或学困生型

一个班级的学生，因为受家庭及自身努力等因素的制约，成绩有好的，也有相对来讲落后的，水平参差不齐。这类学生自己学习比较困难，小组合作正好提供了一个“优生带学困生、学生教学生”的平台。但是，毕竟后进生学习基础薄弱，一节课40分钟时间比较短暂，要想在课堂上短时间内达到所预期的目标，也是不太乐观的。在开展综合实践活动时，对于老师来讲，要有教无类，因材施教，“培优补差”，在重视尖子生培养的同时，更加重视后进生的转化，让他们参与到综合实践活动小组中来。

（二）纪律松散，学习态度不端正型

教师对于这部分学生，是最“头痛”的。他们缺乏学习的主动性和积极性，他们没有明确的学习目的，没有认真的学习态度，没有为之奋斗的学习目标，“当一天和尚敲一天钟”是他们最真实的写照。他们在学习知识的过程之中，寻找不到乐趣，提升不了自己对学习的兴趣，更加不敢奢望享受学习的快乐。并且，做任何事都凭借自己的高兴，经常要与老师唱反调。在综合实践活动小组合作学习中，高兴时，有可能会参与活动的讨论;不高兴时，常常扰乱秩序，自以为是。

（三）懒动脑筋不思考型

在活动小组中，有一部分学生经常等着组长或者老师，不进行独立的思考。不爱动脑筋，喜欢吃“现食”。对于活动中出现的问题，或者小组要展开讨论的问题，他们不热衷于质疑，不喜欢刨根问低，不乐于探究，反而倾向于人家的结果。这一部分学生缺少思考的过程，也失去了享受这一过程所带来的快乐。

四、关注“弱势群体”，探求解决途径

新课改的核心理念是“一切为了学生的发展”。综合实践活动倡导学生在实践中学习，在生活中实践。倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手。因此，在平常的综合实践活动中，我们要注重学生的个性发展，要让每一个孩子都能健康快乐的学习，并且在学习中健康快乐的成长。那么，如何关注那一部分被忽略的“弱势群体”？让他们积极融入到小组合作学习当中来，人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐。我认为可以从以下几方面探求解决的途径：

（一）了解学生参与实践活动时合作学习的能力差异

在开展综合实践活动时，小组合作的成员是根据合作学习理论中要求的“异质性”所确定的，即“组内异质，组间同质”，以落实培优转困的目的，提高小组活动的成效。然而，随着时间的推移，在某些方面（比如想法）学生会变得具有同质性。这时候就需要改变小组的成员。因此，教师在分好组后，要不间断的观察学生在活动中的成长变化，及时捕捉孩子的进步以及小组成员之间的参与。每一个小组的成员，能力都存在差异，就像我们的五个手指头，有长有短。我们不能以同一个标准来衡量小组里的每一个成员，互相帮助，取长补短，才是小组合作的目的。如果教师忽视合作学习当中，学生的能力差异，那么小组合作是实行不久的，没有学生的积极参与，就会失去小组合作的意义。我们实行小组合作学习，为了让小组内的优生直接间接的影响或是帮助小组其他成员，让他们也能参与到实践活动当中来，提高活动的效率。

了解学生参与合作学习的能力差异，让所有学生都积极投身课堂之中，在合作之中收获成长。

（二）科学合理地组建学习小组

小组合作实行得好不好，实践活动开展得成不成功，关键在于有没有合理的组建学习小组。科学合理地组建小组是小组合作学习的前提。分组可以根据全班每位学生的学习水平、表达能力、组织能力、合作能力、身高、性格等多种因素来进行分组，使他们组内互补、组间平衡：1类成员——学习程度较高（各方面表现都很不错）;2类成员——学习程度中等;3类成员——学习程度偏低;4类成员——学习程度处于1类和2类之间;

这样的分组，让每一个小组内既有学困生也有中等优等生，就能形成一個良好的帮助链。如果能真正将小组分组落实到位，成员之间安排得当，学习小组就能有效运作起来。

（三）多给“弱势群体”创造展示的条件和机会

由于一些客观因素的存在，我们工作在第一线的教师往往对优等生关注的更多，而忽视了学困生的成长。在小组合作学习中，在实践活动中，教师尽可能多地放手，发挥他们的聪明才智，展现自我。教师也不要吝啬，多赞美、多称赞，培养他们的自信力。

作为一名小学教师，在开展综合实践活动时，将小组合作学习有效地融入到学生当中，及时发现问题，及时解决问题。同时，在活动小组合作学习中，树立学生自信，有一个良好健康的心理。帮助学生定好位，使他们积极主动地参与到合作学习当中，真正发挥合作学习的作用，让综合实践活动真正地“活”起来，促进每一位学生健康地成长。

参考文献：

[1]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2006.