中职数学教学生活化的实践研究

赵秋艳

摘 要：职业教育有着独特的个性化特征，与其他教育不同，职业教育的主要目标在于培养在校学生具有专业性的技能水平。职业教育的这一个性化特征，要求教师在实施教育的过程中要始终瞄准专业技能培训的“靶向”。目前中职教育中，存在的一个关键问题就是，无论是教师还是学生，普遍认为数学的理论性、抽象性强，与职业教育目标联系不紧密，都在不知不觉的情况下放松了对数学课程的学习。笔者结合自身在中职学校的数学教学经历，从生活化角度进行探讨。

关键词：中职数学;教学;生活化

经济在发展，时代在前进，人们的观念在变化，职业教育规模也在不断发展壮大。广大的职业技术学校毕业生在社会改革和发展中起到了重要的推进作用，不乏有优秀人才成为各技术领域的主力军和佼佼者。面对科技革命的形势背景，以及提升职业技术学校学生的数学应用能能力，广大中职教师必须改变观念，改进方法策略，将中职数学课程与学生的技能教育、生活实践紧密结合起来，以生活化的教学方式使学生主动投入到数学学习中，有兴趣、有动力、有实效，以提升他们在实践中运用数学知识的能力。

一、目前中职数学教育存在的问题分析

（一）现状分析

就实际情况来讲，中职的数学课堂仍然沿用着惯常以来的应试教育方法，以“灌输式”“传授式”为主要表现形式。课程内容设计教条化，师生关系对立化，课堂过程呆板化，与实际生活脱节化，课程的重要性薄弱化。相比较义务教育阶段及高中数学教学，中职数学教学的改革进度更加迟缓、更难取得改革成效。

中职数学教学，首要关注点在于学生的考试成绩，这也是应试教育的“痼疾”所在。课堂被设置成完全理论化的模式强加灌输给学生，与学生们的现实感受完全脱节，更没有引导他们从课堂走向生活，或者从生活进入课堂。学生们的数学学习过程长期处于乏味、无趣、被动、压抑的状态，大多数中职学生的数学成绩不甚理想。在笔者刚刚接手从教的班级中，55人的班级里优秀生不到10人，而在历次考试中不及格的学生一般在25～30人之间。学习氛围毫无浓厚性可言，学习前景堪忧。

（二）数据分析

2018年，经笔者所在学校对在校生近共895名入学新生进行摸底测试并统计了考试成绩。本次考试成绩结果极其不乐观，笔者对所有成绩进行了分类统计，结果如下所示：

语文成绩（满分为100分）：新生的平均成绩为58分，80分以上者125人，及格率50.21%。

数学成绩（满分100分）：新生的平均成績为49分，80分以上者98人，及格率28.72%。

英语成绩（满分100分）：新生的平均成绩为42分，80分以上者25人，及格率18.19%。

根据以上结果可见，目前中职入学生的生源质量已经十分堪忧，由于录取门槛降低，学生成绩已经一降再降。生源成绩不理想，导致中职学生学习的起点不高，甚至对一些基础的数学知识掌握得也不扎实。学生的数学思维能力以及思维运用能力较高中生、尤其是重点高中学生的水平来讲，差距非常之大。

二、解决问题的实践对策研究

教育部对中职数学新课标提出了较以往不同的要求。在素质教育、信息发展的大时代背景下，中职数学一方面要重视与实际生产生活和职中专业课的关联性，另一方面要把握好学生的主体地位，提升学科教学质量。这就要求中职的数学教师要根据中职的教学规律、根据学生的实际学习起点，改进、调整旧有的学习方式。从人性化的角度、生活化的理念、情景化的方式，让起点低的中职学生尽快驶入“中职数学快车道”，不仅有效提高成绩，更要建立起对数学学习的浓厚兴趣、对数学应用的浓厚愿望。

三、中职数学教学生活化的解读

所谓“生活化”，是将教学从虚拟无形的课本中解脱出来，将更多的自然元素、科技元素、社会元素通入到课程教学中，使学生能够在学习知识时脑海中自觉浮现出曾经亲历过的各种场景，在似曾相识中自然而然地理解并接受数学知识。

所谓“数学教学生活化”，是指从学生的亲历生活场景出发，将实际生活与数学教学练习起来，建立“生活+数学”的模式，体现出“数学根植于生活、生活处处体现数学”的思维理念。这样的教学模式，一方面可以在潜移默化中激发学生的积极性，改变对数学抽象、难以理解的负面印象;另一方面可以引导学生以数学的理性思维，去看待、观察、思索、感悟日常生活，建立生活与数学的融合模式。

数学生活化，包括两个过程可逆的内容，一是生活实践的数学化，这是将生活上升到数学理论的过程;二是数学知识的生活化，这是将数学应用到实践中的过程。这两个方面以辩证关系而存在，过程是可逆、可升华的。下面笔者进行较为详细的解析。

四、中职数学教学生活化的对策及案例

笔者主要从中职教材、课堂实施出发，立足中职生的现实亲历实践，旨在教学过程中将学习与生活通过巧妙有效地方式进行结合，在实践中摸索发展方向，形成行之有效地研究体系。总体来讲，是要把握学以致用原则，从专业角度激发数学学习兴趣。数学学习是为了运用知识改变生活，对于职业学校的学生来讲，这种应用性更有现实意义。中职的专业课其实是完全离不开数学这一基础性知识作为前期铺垫的。也可以说，中职的数学教学，具有服务于专业课的特殊性。

举例说明，对于汽修班的学生，笔者在讲解逻辑联接词课程时，设置课程内容是利用汽车故障问题，理解数学理论知识。问题如下：某汽车的缸体由于某种原因发生冻裂，现对有关故障原因进行综合解析：

原因之一：没有添加防冻剂。这一原因又可以细分为两类，即：由于工作疏忽;由于气温骤然下降没来得及。

原因之二：气温过低。同样，这一原因也可以细分为两类：即：气温一直比较低，防冻液不够用;或者气温骤然极具下降，普通防冻液难以应对。

这样的话，冻裂这一事件A与各种原因之间的关系便十分明了了。在此基础上再引入有关数学知识，学生显然更易于理解。

五、结束论

在生活中寻找教学素材，将数学教学变得生活化、生动化，经实践证明，不仅是切实可行的，而且对数学学习效率的提高、学习兴趣的激发，都有着积极的意义，值得借鉴推广。

参考文献：

[1]詹榕富.浅谈中职数学课堂教学生活化的相关建议[J].当代教育实践与教学研究，2017（05）：207.

[2]娄默军.中职数学课堂开展生活化教学的应用研究[J].科技视界，2017（16）：54+6.

[3]姜陈波.中职数学教学生活化的实践与影响[J].数学学习与研究，2017（11）：36-37.