让小学生的数学操作学习回归实效

包丽丽

心理学研究表示，对知识的学习都有一个这样普遍的认识，那就是耳听不如目睹，目睹不如实践，学生吸收各种知识都符合这一规律。由此可见，在小学数学课堂教学中，引导学生开展操作环节尤为重要。对于低年级学生认知能力尚且薄弱、想象思维尚未健全的现状，适时让学生进行动手操作，能够收到良好的教学效果。

一、基于教学目标，进行操作预设

在学生具体进行有关数学操作时，可以更清晰地理解数学问题的逻辑，产生一定的数学思维。对数学学习中涉及的各种符号语言能够产生新的认识。在持续推进数学教学的进程中，对数学教学的预设进行充分的考虑至关重要。在开展有效教学中顺利实现启发学生思维，大大提高数学课堂的收益，充分体现操作教学在小学数学课堂中的独特功能。

例如，在进行《20以内退位减法》这一节课的教学时，应该将让学生掌握破十法并能够进行运用作为教学目标。教师可以通过小棒来引导学生展开动手教学，让学生将10根小棒捆在一起，如果想要拿出其中9根，则必须解开一整块。这样可以让学生对破十法有一个基础的认识，并产生直观的印象，有效降低学生的理解难度。对学生这一阶段的学习，打下坚实的基础。

在不断推进数学操作教学的过程中，我们也应该能够充分认识到良好的教学成果离不开明确的教学目标来指引。低年级学生目前所接触到的教学内容也已经超出了他们的生活经验范围，学生在有关板块的理解和认识上，难度是必然存在的。因此，通过有效的教学目标指来引导学生进行动手操作，能够很好地规避这些局限性，使小学教学内容与学生经验相契合。

二、挖掘学生潜能，经历操作过程

在有关对大脑的研究中，已经充分显示到左右脑密切配合能够明显提高工作效率和学习效率。在传统的灌输式教学模式中，并不注重充分发挥大脑潜能，只强调学生记忆知识能力的形成。那么，在现今新课改逐渐推进的形势下，作为新时代的教师，我们应充分考虑教学内容与学生实际，合理开展操作教学，让学生手脑并用，在浓厚的兴趣指引下，高效地完成数学学习。

例如，教师在进行《长方形和正方形》这一节内容的教学时，应该组织学生进行具体的动手操作，从而打破以往浅显的图形概念。在操作中产生一定的空间思维，强化空间意识。善于引导学生以小见大，通过最常见的纸来引发对图形的思考。在同学对长方形纸张产生一定的认识后，引导学生开始发散思维，想象将千百万张纸累积起来后，这是否还是原来的图形？它在空间上发生了怎样的变化？利用这一契机，顺利导入对长方体的探究。拿出长方体纸盒对学生进行教学，让学生充分观察和接触长方体，思考长方体由几个面组成？如果从同一个角度观察，长方体最多能够看到几个面？并且让同学们说出每个面的图形。通过这一系列问题的广泛思考，就能够顺利使学生在平面和空间概念上有所贯通，直观认识到长方形与长方体的联系和区别。最后，教师向学生们介绍长方体的各个部分的名称，进而让学生对长方体有一个全面的了解，顺利完成教学目标。

以上案例中，教师由具体到抽象，通过层层深入的方法，在概念上为学生实现了由长方形到长方体的过渡。在进行教学的过程中，教师通过提问与引导相结合，通过问题来引发学生的思考，学生在具体操作的过程中，深化了对知识的理解，进行了有关的思维拓展，真正实现了手脑并用。

三、基于学生特点，培养操作习惯

教师应该结合低段学生好奇心强又贪玩好动的特点，注意及时引导学生正常进行操作教学。在开展操作教学的过程中，由于数学学具的设计符合学生的兴趣，学生在操作时极易产生贪玩心理，又加之自控能力不强，很可能偏离既定教学目标。对于这一现象，教师一定要加强耐心的引导，切勿进行盲目地责备，避免引起学生不必要的抵触情绪。教师应该循循善诱，严正告知学生学具的用途，通过亲自操作来引导学生学会正确的操作方法。在学生掌握操作要领后，教师还应对使用学具时的安全问题进行强调，避免学生在使用过程中出现不安全行为。另外，作为教师，还应当教导学生养成自觉收起数学学具的习惯。在每次操作过程中做到有始有终，不丢三落四，养成良好的学习习惯。

例如，教师在进行“9+几”一课的教学过程中，应该提前让学生准备操作教学中要用到的小棒。这些小棒学生可以从日常生活中的材料中进行收集，并不要求人人统一，可以使火柴棒、吸管等。正是这些学生熟悉的教学用具，也使学生学习的兴趣大大增加。在学生教学用具准备好之后，开始按照老师的要求进行摆放。由于学生能力上的差异，摆放起来也快慢不一。因此教师就可有针对性地对有关学生进行指导，也可以让同学之间进行互相帮助，很快学生们就一致得出5+9的正确答案是14。并且学生还能够说出他们的操作方法，即使用凑十法进行简单相加，从而掌握出解决这一类问题的重要方法。通过这样的操作教学，学生不仅学得了知识，而且还体会了解决问题后的巨大成就感，更加激发了学生学习数学的积极性。最后，教师引导学生自行收拾好各自的学具。完成这一系列教学后，在学生现有的基础上进行更深入的相关教学，使学习效率大大提高。

四、进行及时指导，保障操作实效

低年级学生尚且年幼，天性活泼，注意力很容易受到外界的干扰。在进行操作教学时，品类繁多、色彩各异的教学用具对他们来说就是一个很大的吸引。由于控制能力不强，往往在实际操作中容易忽视操作目的，因此要求教师在学生进行操作时实施全盘监控。在学生注意力不集中时，或者遇到新的困难时，及时给予正确的引导和帮助。还可以利用小组合作的形式進行操作，但应该由教师针对学生的状况进行合理的分工，让学生能够各司其职，同时实现密切配合，高效地完成共同的操作任务。

例如，教师在进行《角的初步认识》教学时，可以通过分步教学来完成教学目标。第一步，使学生对角的表象有所了解，能够举例说出现实生活中常见的实物角。第二步，感触角的形状和组成，认识到角是由两条直线相交组成。第三步，动手进行画角，通过对角的认识，画出方向不同，大小不同的角。第四步，归纳总结出角的具体特征。第五步，构建一个可以自由变换角度的角，并分析影响角大小的原因。通过这五步的层层开展，使学生对角的相关知识拥有充分认识。

总之，在小学低段数学教学中，注重培养学生的动手能力和实践能力无异于教给学生智慧大门的钥匙。让学生通过自我实践操作，对相关知识产生全面的认识。将晦涩抽象的问题变得通俗直观，以积极饱满的热情投入数学教学，来高效完成教学目标。