运用“四动”教学模式提高初中英语写作教学实效

钟雪梅

摘要：有效的教学活动绝不是仅仅的讲授，而是不断的互动与交流。在初中英语写作教学过程中，教师要将学生当做课堂中的主人，以学生为教学课堂主体以引导者与指导者的角色对学生进行指引，加强师生、生生互动，在交流与互动中引导学生不断进行写作方法与技巧的探索，以此不断提升学生的写作水平。本文结合相关教学经验，简要概述“四动”教学模式，探究如何在初中英语写作教学中运用“四动”教学模式。

关键词：“四动”教学模式;初中英语;写作教学

在初中英语考试试题中，写作内容占据着很大的分值，同时，也是英语教学中最难提升的技能之一。在实际教学中，很多教师发现，即使在写作教学中花费大量的时间与精力，取得的效果也不是很理想，学生的写作水平依旧停步不前。究其原因，主要是由于学生在以往的教学中处于被动的学习状态，对于写作教学仅仅是听讲以及背诵与记忆大量的范文，这种教学方法不但无法有效提升学生英语写作水平，还在一定程度上增加学生的学习负担，甚至会导致学生产生厌学情绪。

一、“四动”教学模式概述

“四动”教学模式是一种小组合作学习模式，教师在其中扮演着主导者的角色，以学生作为教学课堂中的主体，倡导“自主、合作、探究、指导”的教学理念。所谓“四动”，分别是师生互动、生生互动、生动、师动。其中，“师动”主要是指教师的讲解，注重引导学生倾听;“生动”主要是指学生主动学习与探究;“师生互动”指的是教师与学生之间的交流与互动，教师指导学生，学生向教师提问;“生生互动”强调的是学生与学生之间的交流与沟通，以及合作探究。这种教学模式能够将学生学习的主观能动性发挥出来，在初中英语写作教学中应用这种模式，能够有效调动学生学习积极性，活跃课堂氛围，优化教学模式，能够有效提升学生写作水平。“四动”教学模式实施架构如下图：

二、“四动”教学模式在初中英语写作教学中的运用

（一）合理划分学习小组

为更好地促进学生英语写作水平的提升，教师要结合学生实际学习情况，合理地将学生划分为不同的学习小组。教师可以先依照学生的实际学习情况，将学生划分为A、B、C三个层次，然后结合实际状况，将学生的次序打乱，促使每一个小组包含A、B、C三个层次的学生，让学习成绩优秀的A层次学生带领B、C层次学生学习英语写作，从而促使学生更好地调动，提高学生的学习积极性。为更好地培养学生合作意识，教师可以给每一个小组取一个名字，或者让学生自主命名，以此培养学生团队集体精神，提高学生小组成员内部之间的归属感与荣誉感。

（二）设计课前预习导学案

引导学生熟悉教学内容展开课前预习是应用导学案中十分重要的环节，初中英语知识较为琐碎，应用导学案可以将教学知识通过填空题、简答题的形式呈现给学生。这种状况下，学生会大致了解教学内容，以及在脑海中勾勒将要学习知识的框架，并且，在问题的引导下学生会了解到教学内容的重点。比如：在有关“season”写作教学时，教师可以依据下列的步骤设计预习导学案。例如：（1）How many seasons are there in a year ？（2）What are they？（3）What is your favourite season？（4）Why do you like it best？（5）Have a try！这样的导学案符合所有学生的认知特征与实际学习水平，每一位学生都能够完成，在导学案引导下，学生就有了讨论的话题，从而引发“生生互动”，通过导学案的应用，能够树立学生学习信心，从最基础方面对学生进行写作训练，长此以往，学生的写作水平必定能够逐步提升。

（三）课堂上的“四动”探究

在初中英语教学中，应用“四动”教学模式，经历上述中的“四动”，从而构成一个完整得到教学流程。虽然，对于其中的每一个“四动”是独立的，但是彼此之间有着相互的关联，而且，在教师的合理应用下，能够实现“四动”的灵活转变。比如：在上述中的导学案设计中，教师依据“season”设计导学案就是“师动”，通过教师设计的导学案，学生可以确定大致的写作主题与方向;学生完成教师布置的导学案，就是“生动”，在导学案完成过程中，学生会初步构建自己的写作框架;学生依据教师布置的导学案进行交流与互动，就是“生生互动”，通过讨论与交流，学生能够掌握更多的高级词汇与句式，了解自身写作存在的不足，了解与掌握他人写作的优点;教师针对学生的实际情况作出指导与引导就是“师生互动”，在教师的指导下，学生能够深度了解自身的不足，进而进行完善与修正，从而不断提高写作质量。

（四）教學反思

通过“四动”教学模式的应用，加强了师生、生生之间的互动，活跃了课堂氛围，有效提高学生写作积极性。在小组内部的交流与探讨下，学生彼此之间勘误以及修正，可以将集体智慧发挥出来，实现共同评价，在整个过程中，教师都要发挥主导作用，加强与学生的交流，发现及解决学生存在的问题，引发学生思考与互动，并及时点评、点拨与激励。在这种教学模式下，学生更够更加愉悦地参与学习过程，不断进行英语写作的理解、接受与优化，实现写作水平的提升。

三、结束语

总而言之，在初中英语写作教学中，教师要合理应用“四动”教学模式，加强课程上教师与学生、学生与学生之间的互动与交流，通过小组合作探究提升学生的英语写作水平。

参考文献：

[1] 梁艳怡.运用“四动”教学模式提高初中英语写作教学实效[J].中学课程资源，138（12）：40-42.

[2] 杨家印.“一引、二学、三讲、“四动”教学模式的构建与应用实效[J].现代职业教育，2018（15）：18-19.

（作者单位：惠州仲恺中学）