浅谈初中物理实验教学对学生核心素养的培养1

万国影

摘要：创新是一个国家和民族的灵魂，也是我国社会发展的动力源泉。在教学过程中，教师积极将创新意识引入到初中物理实验教学当中，开展一系列实验活动形式，形成分组教学实验体系，努力培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，开拓他们的思维方式，为学生将来的学习奠定良好的基础。本文将基于核心素养理念对初中物理实验教学的策略进行深入探讨。

关键词：初中物理;实验教学;核心素养

中图分类号：G633  文献标识码：A

1 引言

初中物理学科的核心素养是指学生在物理学习过程中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的核心价值和能力。初中物理学科的核心素养包括概括理解、实验探究、实际应用和实践创新四个方面。物理是一门以实验为基础的自然科学。初中物理教学更是以实验为基础的教学。实验教学在初中物理教学过程中不可或缺，在培养学生的核心素养方面具有重要的意义。

2 实验教学对培养学生核心素养的重要意义

（一）演示实验可以激发学生的兴趣。很多有趣的小实验，能激发起学生学习物理的兴趣和对物理知识的求知欲。学生也能在实验活动中感受到物理的魅力。在整个初中物理教学过程中，演示实验更是有着不可替代的作用。（二）演示实验在培养学生的观察能力、概括能力和理解能力方面有着重要的作用。初中物理知识具有一定的抽象性，为了使学生能够更好地理解物理知识，演示实验有着其他教学方法无法替代的优势。例如，在学习两种透镜对光线的不同作用时，学生一开始不理解“会聚”作用和“发散”作用的意义。教师可以利用演示实验，将一束平行光分别通过凸透镜和凹透镜，让学生观察两种情况的不同点，来集中学生的注意力，培养学生的观察能力。（三）演示实验还可以培养学生建立物理模型的能力。物理模型的建立是初中阶段学生学习物理的一大难点。物理模型的无法建立导致很多学生在解决问题上是无法下手的。这就使得学生的物理学习成绩下降。之前，教师可以先做一些与模型有关的演示实验，使学生脑海里面留下一个直观的、具体的形象。由此，学生可以在演示实验的基础上，形成一种抽象的思维大纲，经过加工变成有思维特征的物理模型。

2 初中物理实验教学中存在的问题

第一，缺乏对实验教学的重视，忽略学生的动手能力。物理的学习离不开实验的教学，很多物理知识都蕴藏在实验过程当中。在教学过程中，教师往往忽略实验教学的内容，没有对其引起足够的重视，仍停留在理论知识讲授方面，重视学生对理论知识的学习和掌握，关注他们对知识点和公式的应用情况，未能提升他们的创新能力，减弱了他们的动手能力。第二，采用陈旧的教学观念，减少实验课堂的开展次数。在当前教学过程中，教师受传统教学观念的影响，难以适应当代形成的教学方式，不能满足素质教育的需求，无法满足学生的心理发展特点。教师作为学生学习的引导者，应积极引导学生参与到实验过程当中，为学生面临的问题进行答疑解惑。然而，教师往往只采用传统的教学方式，实施“灌输式”教学形式，不能有效地开展实验课堂教学活动，减少了实验课堂的开展次数，降低了实验教学的作用，这使物理课堂难以达到预期的教学效果。

3 初中物理实验教学核心素养的培养

3.1 开展小组合作

初中阶段的学生正值青春期，虽然思维不够缜密，却有着源源不断的青春活力，这一时期的学生所缺乏的不是刻板固守的强硬纠正，而是有力有效的方向引导，对于初中物理教师来说，想要进行科学的物理实验教学，就要遵循学生的成长规律和个性特点，小组合作的教学方法正适用于初中学生，也适用于实验教学。在这一方面，教师可以根据学生学习能力，对学生进行合理分组，同龄人之间的互相帮助与促进比教师督促更加有效，例如，教师要进行实验之前，将学生分组，每组分配一名学习能力较强、成绩较好的学生，在进行实验的过程中，要求这名同学不动手操作，而是指导小组其他成员亲手操作，出现疑问时可以讨论解决，这种方式加强了学生的集体荣誉感，也提高了学生之间的团结协作能力，真正达到培养学生核心素养，进行素质教育的最终目的。

3.2 开展探究性实验，提升学生的创新能力

探究性试验是一种全新的實验方式，不同于以往的验证性实验，让学生获得动手操作的机会，自主得出知识的数据和结论。通过探究性试验，教师引导学生自主研究物理知识，突出学生在课堂上的主体地位，要求他们自主地获得知识，鼓励学生大胆提出实验中的疑问，使学生在实验过程中积极做出猜想和假设，得出实验数据，分析和评估实验过程是否正确、得出结论是否符合要求，有利于提升学生的创新能力，发挥他们学习的主观能动性。

3.3 结合教学内容，自主实践运用

学生通过物理实验，能将书本上学习到的知识进行实践与运用。在实际的实验操作中，学生会不断用到书本上的知识，并将书本上抽象乏味的知识转化为真实发生的场景。这对学生的二次理解有着重要的意义，更能帮助学生加深记忆。教师通过实验教学能激发学生的自主学习意识，有效推动学生对知识的实践运用，从而使学生扎实掌握物理知识及相关技能。为了激发学生的自主实践和运用意识，教师可以在实验主题的构建上与学生的实际生活联系起来，从使用价值的角度激发学生的自主学习意识。例如，在“探究滑动摩擦力的影响因素”这一实验中，教师在课前可以向学生展示自行车车胎上的花纹以及一些鞋底的花纹，并告诉他们这些花纹是为了帮助使用者增加摩擦力。接着，教师可向学生提出疑问，即这些花纹是否真的起了作用。教师借助生活化的情境以及产生疑问来激发学生的好奇心，从而引出“影响滑动摩擦力的因素有哪些”这一实验主题。学生纷纷提出了自己的想法。在后续通过实验验证的过程中，学生的自主学习意识被很大程度地激发了出来。

3.4 深度探索实验，激发创新意识

在物理实验中，教师可以开展开放式的实验教学，即只给学生实验的主题，实验的方案和流程完全由学生自己设计。例如，在学习“传感器的应用实验”这一课时，教师可以将实验主题完全设计为开放式的，学生可以自由选取传感器学习中自己感兴趣的部分，设计实验步骤并完成实验。这种方式不仅考查了学生对所学知识的理解，同时也在很大程度上培养了学生的发散思维以及创新精神。有些学生以“光敏电阻”为主题进行研究，有的探讨随着光的变化电阻会产生怎样的变化，有的则以阳光、灯光等不同光线对电阻的影响是否都一样为主题。有些同学则想要利用传感器知识设计温度报警器、声控灯等物品。最终交上来的实验设计书也是多种多样。教师需要结合学生的实验目的与内容及时予以引导，使学生的实验能顺利展开。

4 结束语

在初中物理实验教学中，教师要创造条件让学生自己动手，让学生体验科学探究的过程，培养学生在探究时尊重事实、实事求是的科学态度;培养学生概括理解、实验探究、实际应用和实践创新的核心素养。

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（作者单位：吉林省长春市农安县永安乡初级中学）