浅谈关于小学语文阅读教学的有效性研究

冯勤善

摘  要：阅读教学是语文教学中的重点，只有提升阅读教学的有效性，才可以进一步提升小学语文教学质量。因而，对于语文教师来说就必须要进一步创新其阅读教学方式，加强对阅读教学方式的探究，进而给学生营造出来愉悦、良好、自由的阅读氛围，最终有效促进学生阅读兴趣与阅读能力的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;有效策略

引言：

在小学语文阅读教学中，教师不仅应当关注学生语文素养的提升，而且还应积极引导学生健康成长，让学生能够从小具备健康的心灵。从实际的教学情况来看，教师可以利用多媒体设备创设教学情境、利用生活场景及问题引导等策略来促进学生的成长，从而让学生能够从阅读教学中获得更多的感悟，进而使得其心灵得到升华。

一、灵活利用多媒体创设阅读情境

在小学语文阅读教学中，创设阅读教学内容相关的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，有利于激发学生的个性需求和参与乐趣。具体教学中，教师根据教材内容和学生成长需要，利用多媒体的文本、图形、动画、视频图像、声音等创设故事情境、问题情境，增加学生在阅读过程中的感官体验，提升阅读教学成效。

二、挖掘阅读资源，重视课程的整合

课程的整合是课程改革的要求，也是未来语文教学的必然趋势，整合后的课程教学更加重视学科知识之间的关联及其在日常生活中的运用，可以说综合化是语文课程改革的必经之路，而实践性更是语文课本身的内在要求，在生活化的语言实践中发展学生的语文素养，让学生能够始终处于一种能动状态中，可以促使学生积极主动发展，更好地享受学习的快乐。小学生的语文活动应该是有趣的，让学生觉得有趣和快乐。教学中可以让学生关注媒体热点，引导他们主动学习，这样既有利于提高学生的主动参与，又能使他们在阅读中体会作者的丰富情感。

三、改进教学形式，关注探究性学习

阅读教学可以有多种多样的形式，比如诗歌诵读、课本剧表演、主题练笔等，结合教学的内容开展不同的活动。一堂课的有效与否，往往在设计时已经决定，教师必须针对可能出现的情况做出预估，激发学生的阅读热情，在教学中教师要设计出精美的预案，注重教学的有效性。阅读特别要倡导学生探究的自主性，有效的阅读教学是从学生预习课文就已经开始的，虽然课的内容是固定的，但它们所蕴含的思想可以有无限的想象空间。寻找适合学生阅读的优秀素材是倡导有效阅读的开始，要提高阅读的教学效率，教师应当根据学习目标结合文本的特点确定阅读训练的重点，精准定位教学的目标是提高教学有效性的基础。

四、思维导图，推进学生深入阅读

阅读不是简单的读一读便可以的，其学习的主要目的在于通过阅读提升学生的品味，引导学生感悟阅读文本背后蕴含的道德修养。自古便有“书中自有黄金屋”的说法，书中包含着多样化的内容，学生有效的阅读能够不断地提升自我素养和技能。小学是学生学习生涯的基础阶段，需要塑造良好的阅读习惯，而这样一来就需要学生真实地感受到阅读地魅力，深入地进入到阅读中去。在传统的语文阅读教学中，教师往往是读一遍文本内容，之后逐段的进行讲解，学生则按照教师的思路进行记忆，最后教师总结文章大意和中心思想，这种教学模式忽略了学生个体的感受和发展，形式枯燥、单一，不利于学生有效的阅读。小学生的思维较为灵活，缺乏的是引导他们前进探索的导线，思维导图作为开阔学生思维的媒介，运用到阅读教学中能够起到很好的作用。对此，笔者在教学中运用思维导图来推进学生深入阅读，突显学生的主体性作用，促使学生通过自我的参与提升阅读的兴趣。

五、读写结合，深化学生的阅读感悟

阅读和写作是小学语文教学的两大核心内容，二者之间的关系相辅相成。阅读是学生写作积累素材的主要途径，而写作是对阅读的一个深化展示。从理论学习角度来说，阅读是对文本的一个输入过程，而写作则是对文本的一个输出过程。在传统的语文教学中，不少教师将阅读和写作分开教学，从而学生感受不到二者之间的关系，对于阅读也只是读，而对于写作则苦思冥想不知道写什么。新课程背景下，阅读教学一直在拓展和延伸，鼓励学生个体思想的表达，注重阅读与写作的结合，读写结合教學模式也成为一种新的教学举措开始被教师关注和使用，通过有效的读写结合教学，能够同步提升学生的阅读理解能力和写作能力，一举多得。对此，笔者在教学中采取读写结合的教学模式来深化学生的阅读感悟，促使学生语文技能和素养的深层次提升。

结束语：

综上所述，在新课改的背景下，语文阅读教学的重要性愈发凸显。为了能够更好地提升语文阅读教学的有效性，小学语文老师要重视学生阅读兴趣的激发，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生的创造性思维，通过不断丰富语文阅读教学的内容、形式，创设多种阅读情境，并在尊重学生主体性教学地位的基础和前提下不断丰富和提升学生的语文阅读能力，不断提高语文阅读教学的效率和质量。

参考文献：

[1] 陈兴安，王晓辉.基于能力培养的小学阅读教学策略[J].天津市教科院学报，2015（6）：72-75.

[2] 刘玲玲.删繁就简浅阅读，图新求同深感悟：例谈小学阅读教学策略[J].文教资料，2015（33）：42-43.

[3] 吉利.从“文体”到“策略”：基于文体的小学阅读教学策略的实践研究[J].语文学刊，2015（12）：115-116.