体验教学在小学中高年级数学课堂的应用探究

陈绪平

摘  要：因为数学学科的教学内容比较抽象、枯燥，学生理解起来可能比较困难，教师需要用有效的方法给学生提供直观的讲解，激发并尊重学生的感受，引导学生主动感悟知识、掌握知识，为提升小学数学的教学效果，体验教学法的出现为教师提供了一种行之有效的课堂组织模式，对此，笔者分别从创设体验情境、组织合作交流以及重视实践体验三方面围绕体验教学在小学中高年级数学课堂的应用策略展开探究，以期为今后的教学实践提供借鉴。

关键词：小学数学;体验教学法;策略

在小学阶段，尤其是中高年级，为学生创造的学习体验氛围，引导学生学会学习的方法，在形式多样的探究中收获知识，其中，体验式教学则能很好地实现这一目的，帮助学生在体验中真实地掌握学习的方法，获得进步，提升学生自主学习的能力，培养学生良好的学习习惯。然而，虽然体验式教学得到了大部分教育工作者的认可，但实践的效果并不理想，由于教师没有真正理解体验式教学的真谛，没能实现将学生的注意力有效吸引到课堂的目的，无法真正发挥体验式教学的作用。对此，笔者结合自身的教学实践谈一谈自己的几点看法。

一、创设体验情境，提升学习兴趣

小学中高年级的学生经过低年级的数学基础培养，已经有了一定的数学思维，但由于小学生的认知能力还有一定的局限，对数学中比较抽象的数学问题还不能做到完全融会贯通，因此，小学数学教师在实施体验教学中如果能够创恰当的教学情境，引导学生融入情境中，丰富学生的感官体验，通过情境激发学生的情感与思维，进而更好地实施教学。教师要掌握情境创设的技巧，可以与学生的生活实际相连接，或者借助多媒体设备给学生直观具象的体验，在符合学生认知规律的基础上全面调动学生的学习积极性。

例如，在“负数”一课的教学中，教师可以结合学生的实际生活，营造一定的生活情境，通过多媒体呈现天气预报的视频，用动态的教学形式结合课本插图让学生说一说图中的数字的意思，0℃、-3℃、3℃具体是什么意思，引导学生根据自己的生活经验来描述温度，初步理解负数的含义。结合多地的温度状况，让学生分别说一说最高与最低温度分别是多少。此外，教师也可以引导学生联系实际，在班级内相互分享还见过生活中有哪些负数，进而在生活化情境中使学生了解负数的必要性，为之后的深入学习奠定基础。

二、组织合作交流，体验感悟思考

合作学习是教育教学中提升课堂效果的重要方法，也是实现体验式教学的路径。一些教师会认为组织合作交流会浪费课堂的时间，占据自己讲解的时间，效果并不明显，这样的想法是片面的，这只是没有组织好合作教学的结果，有效的合作学习能够使学生在交流中集思广益，获得全方位、多角度的学习思路，同时各组的学生向着同一个目标共同努力，依靠学生自身的努力找到正确的答案，这是教师直接讲解所无法做到的。因此，小学数学教师要善于组织学生合作交流，深化学生的数学学习体验，加强学生知识意义性的理解。

例如，在“圆柱”一课的教学中，教师首先引导学生观察思考圆柱实体，认清圆柱各部分的名称，知道圆柱高的特征。在此基础之上，教师组织学生小组讨论尝试计算圆柱体的表面积，结合课前准备的教学材料，让学生拿出瓶子外部的包装纸，引导学生观察它拆开之后是什么形状，给学生交流与思考的时间，启发学生将长方形面积与圆柱表面积联系起来，最后在班级内汇报各组的讨论成果，进而使学生自主完成知识的学习，在思维碰撞中加深知识的理解。

三、重视实践体验，促进知识内化

课堂活动实践能够给予学生实际的操作体验，是教师课堂讲解的有效辅助。数学本身就检具抽象性和复杂性，对学生的逻辑思维能力要求较高，如果在数学教学中只是依靠口头上的讲解与讨论，学生依旧会感到力不从心甚至产生厌倦感，小学數学教师要重视实践活动对教学效果的促进作用，引导学生动脑、动心、动手，使学生在实践活动中全面感知课本上的知识进入脑海中再将其调动加以运用的过程，从而将知识深深刻在脑海中，而不只是表面的记忆。

例如，在“位置与方向（二）”一课的教学中，在学生掌握了用方向和距离描述位置的基本方法之后，教师可以组织学生自制一张路线图，为学生提供对应文字资料，以学校为描绘对象，让学生根据条件绘制简单的有代表性地点的线路图，让学生将学到的知识应用到实际中，促进学生对描述位置的数学知识的真正把握。

综上所述，在小学中高年级数学数学课堂运用体验式教学对提升教学质量具有不可忽略的现实意义，在学生对数学知识原理、运用过程的直观感受中，实现有效学习，一定程度上学生的体验过程就是知识逐步内化的过程，因此，教师要善于运用体验式教学，为学生今后的数学学习铺垫道路。

参考文献：

[1] 黄广腾.小学高年级数学体验式学习的教学研究[J].教师，2017，（5）：31-32.

[2] 尚颜荣.小学高年级数学体验式学习的教学探究[J].新课程·中旬，2017，（8）：160.