核心素养背景下初中语文教学与信息技术整合探究

赵尤志

摘 要：信息技术对中学教育正在发挥着重大影响，特别是核心素养背景下信息技术推动与学科教学的整合，对传统中学语文教学理念带来了新要求和挑战。本文简要的论述了核心素养要求下信息技术与初中语文教学整合的实践与体会，以期寻觅应对全新教学所面对的挑战的良方。

关键词：初中语文;核心素养;信息技术;整合

《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”“语文素养”这个词汇在新课标中前后共出现十多次，是课标中比较引人注目的核心概念。那什么是“语文素养”呢？按北京大学教授、北京大学语文教育研究所所长温儒敏的说法，“语文素养”是指，“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。”由此可知，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。那么，作为一名基层的初中语文教师;该如何整合信息技术来培养学生的语文核心素养的呢？下面从三个方面来谈谈我的实践过程。

一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”于漪老师也说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半。”由此可见，语文教学活动中只有激发学生的兴趣，才能使其自然而愉快接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。

（一）精心布置预习作业，让学生课前收集与课文内容相关的经典诗文

譬如在讲授朱自清的《春》时，让学生收集描写春天的诗文;讲《白雪歌送武判官归京》时，我让学生收集描友谊的诗句;学习《枣核》，让学生收集抒发思乡之情的诗句等。在学生充分准备的基础上，上课时分抽选学生诵读、展示。这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。

（二）根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境

譬如，学习《看云识天气》一文，课文涉及的云的种类有卷云、卷积云、积云、高积云等，概念抽象，区分困难。我就把各种云的画面用多媒体展现在同学面前。学生再结合生活中谚语和观察的现象，帮助学生理解课文，解决难点，同时真正做到让学生能“看云识天气”。这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。

二、注重朗讀为主的阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生语文核心素养

调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的。教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本，广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。

（一）依靠文本，通过多种形式的反复诵读来培养学生养良好的语感能力，最终达成培养学生的语文素养

譬如学完《岳阳楼记》，我利用课件画出详细的思维导图。第一段：交代时地人事因由。第二段：概括总写巴陵胜景。第三段：分写假设悲凉情景。第四段：分写触景生喜悦心。第五段：一波三折议论升华。最后一段：记录时间，呼应首文。然后要求学生合上课本，对照思维导图理清文章思路，最后，再闭上眼睛回忆所画的思维导图，按顺序逐句逐段背诵出来，然后全文背诵，再及时复习巩固，就不会忘记。这样不仅培养了学生的朗读能力和语感能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。

（二）读名家名著，写读书笔记

《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段、优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。

（三）诵经典诗词，背名篇名句

中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。孔子曰：“不读诗，无以言。”因此，我要求学生每天自由选择背诵一首诗歌。课前请一名学生上台背诵并和全班同学一起诵读。几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，范围涉及诗词歌赋文等多种形式。

三、借助互联网等多种手段，调动学生写作热情，培养学生语文核心素养

叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家。”那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢？

（一）结合课外阅读的实际情况，要求每读完一本书都要完成一篇有质量的读后感。经过自己修改、生生互改后，在班上进行读后感交流活动。因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读后感又各不相同。这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。

（二）每次习作，我会选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群进行交流展示。孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉，而对老师充满亲近之情。这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。这样形成良性循环，学生的写作欲望被充分激发，就会一直坚持写下去，成为自发的行为。

经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力，使得所教班级的学生不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子。语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准：2011年版/中华人民共和国教育部制定.—北京：北京师范大学出版社，2011.1.

[2]温儒敏：学生的语文素养从哪里来[D]，北京大学2015.