《双主体互动模式在小学低段数学课中的实施》

毛树琼

摘要：双主体互动教学模式正是发源于这一理念，它改变了传统课堂中教师为主体而导致学生主观能动性难以充分发挥的弊端，很好地彰显了学生的主体地位，故成为新课改背景下备受重视的教学模式。本文首先阐述了双主体互动模式在小学低段数学课中的落实策略，并结合教学课例对该模式的课堂实施进行了较为具体的探讨。

关键词：新课标;双主体互动教学;小学数学低段;教学心得

义务教育阶段数学课程标准在基本理念部分明确提出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”双主体互动教学模式正是发源于这一理念，它改变了传统课堂中教师为主体而导致学生主观能动性难以充分发挥的弊端，很好地彰显了学生的主体地位，故成为新课改背景下备受重视的教学模式。以下结合笔者的教学思考与实践，对该模式在小学低段数学课中的实施作一简要探讨，冀对相关教学工作者有所启示。

一、双主体互动模式在小学低段数学课中的落实策略

首先要指出的是，有些教师认为小学一二年级的学生自主和自学能力不足，也还谈不上什么数学基础，因此所谓“彰显其主体地位”是不太现实的，与此相应地，双主体互动模式也就很难落实，效果也不尽人意。但实际上，这种认知与课标理念是相违背的。低年级的学生固然在自学能力和数学基础方面尚有欠缺，但这并不是不落实新理念和新模式的理由。因为低年级的知识内容相应地也很简单，而且这个阶段的学生普遍有着较强的好奇心和探索欲，关键还是在于教师的引导是否得当而有效。事实上，课改后的各版本教材都更注重知识的生成思路，主要目的就在于便利于学生的探索性学习，或者说便利于教师改变传统的单纯讲授模式。以笔者所使用的部编版来说，无论是知识的呈现和解释，还是例题以及“做一做”栏目，都很明白地体现了这一特征（下文会有具体课例）。教师应充分利用这样的特征，依循于教材上的知识呈现思路，为学生设计合理的學习任务，让学生通过小组合作去完成，在此过程中，教师则要和学生积极互动，做好引导和点拨，使教学活动成为新课标所倡导的“学生学于教师教”的统一。下面我们结合课例来探讨双主体互动模式的具体实施过程。

二、例谈双主体互动模式在小学低段数学课中的具体落实

这里我们以部编版二年级上册“角的初步认识”为例，该节探索性较强又相对简单，而且包含较多的动手实践环节（折角拼角），因而更适合于采取新型的教学方式，大体来说属于较为典型的课例。在导入课题并将学生分组后，即可基于课本展开正式的教学。为能清晰而简明地呈现具体的教学过程，我们在以下采取夹叙夹议的方式：

首先，通过多媒体屏幕展现剪刀、时钟、三角尺等日常生活中常见的含有角的事物，让学生观察角的特征，并用自己的话描述。学生在接触“顶点”和“边”的正式概念前，往往只会说“两条线夹一个角度”，但通过观察已获得了直观的印象，在此基础上，教师即出示一个抽象角（两线交于一点），然后结合图形讲解“顶点”和“边”的概念，并演示用尺子画角。学生掌握用尺子画角度的方法后（很简单，没有学生不会画），让各小组分别依法画出一大一小两个角，然后将各组所画的角集在一起，通过大屏幕加以展示，让学生找出其中最大的角度和最小的角度。通过这一步的教学，就使学生掌握了画角的方法和比较两个或多个角度的大小。

接下来是关于直角的教学，首先展示五星红旗、椅子、双杠、三角尺等物，指出这些事物中都含有直角，使学生明了直角的特征，并注意强调：每个三角尺上都有一个直角，可以利用三角尺来画直角。在此基础上，为各小组布置任务：①用三角尺比一比教科书封面上的角是不是直角;②数一数教师发到组里的纸上的图形（分别为一个长方形、一个正方形和一个直角三角形），各有几个直角;③组内讨论，开动脑筋，用一张不规则的纸折出一个直角。

上述的三个任务难度依次增加，具有一定的梯度性，学生在刚学了用三角尺画直角的基础上完成三个任务，是有着一定挑战性的，尤其是对知识应用能力和思维灵活性有着较高要求，但三个任务皆本于教材，是学生通过努力可以完成的，学生努力完成任务的过程也就是其充分发挥主体作用的过程。在此过程中，教师应深入学生中间，发现问题随时指出并作出点拨，综合考虑各小组任务完成进程及课堂总体进度宣布该阶段学习结束，而后根据学生的任务完成情况进行针对性教学。以下锐角与钝角的教学过程与此相类，这里就省略不谈。总之，是要基于教材（充分利用做一做栏目）而设计学习任务让学生完成，并与学生积极互动，做好“组织者、引导者和合作者”。

综上，本文首先阐述了双主体互动模式在小学低段数学课中的落实策略，并结合教学课例对该模式的课堂实施进行了较为具体的探讨。事实上，任务驱动模式在小学低年级数学课中的应用当然是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教师结合教学实际进行不断的探索和总结。本文抛砖引玉，尚盼与同仁交流。

参考文献：

[1]施建国. 基于任务驱动在小学数学教学中的运用[J]. 数学大世界（上旬）， 2017（9）.

[2]管国贤， 严育洪. 任务驱动式教学在小学数学教学中的应用[J]. 江苏教育研究， 2012（24）：51-56.