诵读经典 快乐传承

陈绮雯

【摘要】古典诗文是中华民族文化的精髓，哺育了一代又一代中华儿女。古诗文诵读教学是一门艺术，教学要拓展课程资源，用多种方法激发学生的学习兴趣，在潜移默化中积淀优秀的传统文化，使古诗教学落到实处。

【关键词】小学古诗文；诵读教学；形式丰富

古典诗文是我国民族文化的精髓，也是世界文化艺术宝库中的一颗璀璨的明珠。小学生学习古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。加大古诗文篇目的比重，以“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧”（《全日制义务教育语文教育标准》），是当前小学语文教学改革的一项重要任务。

诵读，是语文教学中最有活力、最有感染力、最显震撼力、最富创造力的一种方式。古诗文诵读教学，以其生情兼具的独特方式，创造性地再现作品，还原生活，拉近与古文的距离，与之气息相通，与之心相融，实现学习者对作品的感知、理解和体验，进而在开发学生心智、陶冶学生情操、健全学生人格方面发挥出无可替代的特殊作用。

几年来，围绕古诗文诵读教学，笔者在环境建设、课堂改革、课外延伸等三个方面进行了尝试，以下是笔者的一些做法和体会。

一、环境建设，营造良好的氛围

人类的活动只能存在于某种特定的环境中，人类的感官会时刻感受周围的环境，进而对人的心理活动产生影响。在日常的教学中，笔者重视环境建设，进而为学习古诗文创设浓烈的氛围，让古诗文充满学生的生活环境。在“随风潜入夜，润物细无声”的优美诗词中自由品味古诗文，将其牢记在大脑中。

在教室里，加强宣传，建立“诵读板报”。教室外，充分利用走廊，设立古代诗词廊，悬挂古代名诗名句，每隔一段时间举办图片展、师生作品展等活动。

在班級QQ群，设立“朗读者之经典诗文小广播”，每周三晚的播出内容定为古诗文诵读，让学生轮流在班群做“诵读者”播放自己的诵读的古诗文录音，为学生提供展示的平台。

家庭中，发动家长与孩子亲子朗读经典，共同创设良好的家庭读氛围，设立诵读古诗文家校联系册。

凡此种种，我们用大脑和双手一起创造一个充满诗韵的氛围，让学生接受书香古韵的感染和熏陶，“入芝兰之室，久而自芳也”就是这个道理。

二、课堂指导，让学生找到破解古诗文诵读的方法

语文课堂教学是古诗文诵读教学的关键。笔者认为，古诗文课堂教学必须营造有趣的氛围，打破固定单一教师讲解的模式，把重点放在朗诵上，让学生感知体验、理解、感悟和积淀古诗文的精华。

1.灵活使用诵读方法

在古诗文教学中有着多种多样的诵读方法，不一样的诵读方法有着不一样的作用，如，男声齐诵、女声齐诵和男女声合诵，可以展现作品的气势，体现团队合作的精神。除此之外，笔者还会采用还有限时诵、接龙诵、据意诵、据画诵、抄写诵、问答诵等多种形式，灵活而富有变化。

只要运用得当，一定能让学生在诵读中体会更多的乐趣。例如，在教学《秋思》这篇饱含深情的古诗时，笔者就采用了“据意诵”的形式。笔者要求学生以《我思念的》为主题，让学生把自己最思念的亲人，用几句话描述出来，并且用上相关的诗句抒发感情。许多学生踊跃发言，有的引用了“每逢佳节倍思亲”，有的引用了“相见时难别亦难，东风无力百花残。”还有的引用了“夕阳西下，断肠人在天涯。”“但愿人长久，千里共婵娟”等名句，真是“仁者见仁，智者见智”啊。

2.灵活运用诵读技巧

要使古诗文诵读教学课堂散发迷人的魅力，需要灵活运用诵读技巧。

①创设作品的特定意境。将意境营造出一种启发性、暗示性、导入性。诵读的作品是否能够打动人心，让人们感到震撼和感动、让人们产生联想和感悟，所以创造相应的意境，铺设相应的情景是必不可少的。例如，佳句“君看一叶舟，出没风波里”。这句诗出自《江上渔者》，为了展现一叶小舟在惊涛骇浪中的危险情景我通过多媒体来展现，让江上捕鱼者的艰辛深刻直观的反映到学生的脑海。

②把握作品的情感基调。不同时代、不同人物或者同一人物不同时期创作的古诗文作品，其作品的风格特征也都有所差异。婉约、豪放、浪漫、现实、沉郁悲壮和轻快明丽都是不同的风格。如果在诵读时注意仔细品味作品的风格，就能更好地表达作品，让作品的神韵传达出来。例如，李白的《子夜吴歌》体现了作者忧国忧民的忧郁情感，而《赠汪伦》体现了作者和朋友间的深厚友情。笔者通过指导学生对比诵读，让学生在反复诵读中感受作者不同的情感。

③诵读过程中对声音的处理。要想古诗文诵读拥有强大的感染力，就必须处理好诵读时的重音、语速、停顿和语气，这都需要按照情节发展和感情的变化灵活处理。例如，在教《杨氏之子》时，笔者先疏通文意，然后进行正确的断句，让学生根据断句节奏，轻轻拍打桌子，声声入耳入心，三遍下来基本能背熟文段，明快的节奏中体会到童真与童趣。

3.诵读过程的正确处理

①在诵读过程中切身感悟经典。“阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来替代学生的阅读实践。应让学生在反复诵读中，产生主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到熏陶和启迪。”笔者让学生与诗词文“真心接触”，直面经典，培养学生自己读解、感悟和体会的能力。例如，《春晓》，这是一首惜春诗，诗人抓住春晨生活的一刹那，镌刻了自然的神髓，生活的真趣，抒发了对烂漫醉人春光的喜悦，对生机勃勃春意的酷爱，可以安排学生通过创编动作、音乐表演加深对诗词的理解。

②在诵读中激发想象。古诗文常有“不住一字，尽得风流”之处，其语言跳跃、灵动，精警含蓄，意趣无穷，需要我们用心去发现古诗文艺术上的未开发的部分，让学生开动大脑，发挥自己的想象进行感悟和艺术的二次创造，把古诗文由平面变立体，由静止变灵动，由抽象变具体，从而感受古诗文中声、色、情、理的丰富内涵。例如，《望庐山瀑布》作者写出了瀑布壮美的景色，我引导学生品味每一句诗文，在想象中感受瀑布的壮美。

③在开放的课堂中诵读。在预习时学生对作者创作背景等进行收集后，再熟读背诵，要求学生鉴赏古诗文，同时介绍相关作品资料与同学进行交流。要把讲台让给学生，让学生走上讲台，鼓励学生进行有个性的范读和领读，让学生表达自己的理解和鉴定。另外，笔者还会加强各个学科间的互相渗透与融合，打破不同学科之间的界限。引导学生在不同的地理、历史和自然的背景下理解诗意，在吟诵中配合音乐伴奏，用绘画加深理解，用表演重现情景等。例如，在教学《早发白帝城》一诗时，笔者让学生查询白帝城地理位置和绘画诗中长江的美景，来体现诗人用夸张和衬托的手法，抒发了其“归心似箭”轻快愉悦情的心情。

⑤在诵读中联系纵横。引导学生发现规律，并且掌握规律，使学生能够举一反三，学有所得。在古诗文诵读教学中，笔者重视引导学生进行知识方向横向的迁移运用，这些不同于一般的诵读步骤和学习方法。例如，《江上渔者》中的“但”字理解为只、仅的意思；而王昌龄的《出塞》一诗中的“但使龙城飞将在不教胡马度阴山”中的“但”字意思是相同的，笔者就引导学生去理解、领悟，进而能够举一反三。着眼于诗文中纵横联系，不但可以提高学生对古诗文的感悟、理解、积累更能提高学生的表达能力。

三、课外延伸，为古诗文诵读教学拓展了时空

我们在深入进行语文古诗文课堂教学改革，扎扎实实上好古诗文诵读课堂教学之外，在内容、时间、形式上不断拓展、延伸。

1.保证诵读的时间

每天进行10分钟的经典诵读，采用多种诵读形式。如，教师范读、学生跟读或优生领读等，在家里复习当天诵读的内容，并和家长齐诵读营造浓厚的家庭诵读氛围。

2.充实诵读内容

我们根据学生不同年段的特点我们在充实诵读的读物。例如，一年级选定《弟子规》、二年级选定《立翁对韵》、三年级《声律启蒙》、四年级《道德经》、五年级《大学》、六年级《论语》等。

3.让诵读形式更加丰富

①古诗文诵读与书法绘画有机结合。让学生畅游在中华优秀传统诗篇的浩瀚文海里，沉浸在意境深邃的经典诗篇哲理里，通过书法和汉字的练习，让学生在字里行间中传承中华民族的优秀传统文化。另外诗配画，画配诗，诗中有画，画中有诗，既培养了学生的审美情趣，又培养了学生审美创造能力。如，为名画配名诗。笔者会给学生一幅画作，让其为画配上合适的诗句。也可以给学生诗词，让其配上合适的画作，使学生在这期间的感悟中既培养了审美情趣，又提高审美创作能力。

②古诗文的诵读与学生表演有机结合。提倡古诗新唱，吟诵古诗。音乐艺术表演这种生动活泼、寓教于樂的形式对孩子们更具有吸引力。我们根据学生特长，把古诗文教学与学校的音乐课以及艺术培训课有机结合，通过演唱、舞蹈、器乐的表现形式与古诗文内容巧妙融合，以艺术的感染力来增强对中华优秀传统文化的情感认知，从中了解中华传统文化的丰富内涵。

③古诗文的诵读与学生游戏有机结合。除此以外，我们搭建各种活动平台，激发学生坚持诵读经典的兴趣，如是古诗扑克牌检测，还有贯穿全年级的“一背到底，达人秀”活动。在活动中，学生的背诵能力得到进一步的提升，争取达人的过程，不仅掀起前期诵读经典的高潮，还形成了家庭亲子诵读，创建了非常好的校内、校外的读书气氛。

“不学诗，无以言。”诗言志，诗传情，古诗凝炼，魅力无穷。诵读古诗文，可以陶冶情操，丰富想象，可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力，有益于培养他们的诗学素养。深刻领会这一中华文化的瑰宝，在潜移默化中发扬优秀的传统文化，只有这样才能完全地落实古诗文教学。

参考文献：

[1]南怀瑾.南怀瑾演讲录[M].上海人民出版社，2007（3）.

[2]朱光潜.诗论[M].武汉大学出版社，2009.

[3]陈琴.中华经典素读范本[M].二十一世纪出版社集团，2015.

[4]教育部.语文新课程标准[S].北京师范大学出版社，2011.