巧用生成性教学资源，优化小学数学课堂

陈小玲

【摘要】在小学数学教学中，充分挖掘生成性教学资源，发挥出生成性教学资源优势，不仅是对小学生思维能力与创造能力的激发，更是教师教学智慧的具体体现。在小学数学教学中，从生成性教学资源的挖掘与利用，更是对学生数学学科核心素养的积极培养。因此，这篇文章将围绕小学数学课堂教学中的生成性教学资源挖掘与利用展开探索，以促进优质小学数学课堂的构建。

【关键词】小学数学；生成性教学；教学资源；教学策略

寻找到真正有利于学生发展，真正有利于学生能力提升与素养培养的教学方法，是广大教师的共同追求。如何使学生得到思维的发散与创造能力的提升，是我们工作的重难点，结合新时期小学数学发展的客观要求以及小学生的数学学科培养方向，我们认为从生成性教学资源入手展开教学引得是值得尝试的。

一、生成性教学理念的价值阐述

生成性教学理念是从属于结构主义的一种教学方法，这一教学方法强调在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。将这种教学方法运用到小学数学教学之中具有如下优势与价值：生成性教学是需要教师与学生在课堂互动中逐渐实现知识生成的，而这种生成是不再预设基础上进行的，因此这就为课堂教学提供了无限的惊喜。在这样的教学中，每节课学生的收获都是不同的，而每一种收获都是学生在自主探索中得以实现的。这种自主性对于激发学生的学习兴趣以及提升学生的学习自信心又是具有极大帮助的，而学习兴趣以及学习自信心是小学阶段的学生所应该具备的重要品质，更是降低其数学学习畏难情绪的重要法宝。

二、生成性教学资源的开发与利用

那么，在小学数学课堂教学中，教师如何进行生成性教学资源的运用才能使其价值更好地发挥出来呢？我们认为以下教学策略是值得尝试的。

1.共商共议，让课堂充满和谐氛围

在小学数学教学中进行教师与学生之间的共商共议是促进学生知识生成的前提和基础。因为在共同商议、自主交流的基础上，学生才能够将自己的真正想法表达出来，才容易将自己的观点分享出来。因此，在小学数学课堂中，教师应该通过营造轻松愉悦的氛围来引导学生以更轻松和自在的方式参与到学习之中。数学课堂并不一定非要是教师严肃地讲，学生竖起身板辛苦地听，而是应该寓教于乐，使学生在参与中进行体会，在体会中存在想法，在表达中实现生成。因此，教师可以通过邀请学生在黑板上进行演示来实现知识的生成，可以通过和同学们一起进行教学道具的设计与制作来实现知识的生成，可以通过实践性调研活动来实现知识的生成，任何能够激发学生思维发散，刺激学生形成数学观念的教学形式都可以融入到教学之中，而学生形成的观点无论正确与否也都应该得到教师的尊重与鼓励，并围绕其“观念”进行进一步的思考与探究。例如，在学习《圆的面积》时，教师可以让学生课前准备一个圆形纸片，课堂上通过引导学生以四人为一个小组进行合作探究：将一个圆8等份、16等分、32等份后剪拼成一个近似的平行四边形，然后让学生通过共同商议从而发现，如果圆等分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就越接近平行四边形。学生动手操作，合作交流后就会发现：平行四边形的底等于圆的周长的一半，高等于圆的半径，平行四边形的面积等于圆的面积，从而推出圆的面积=圆周率×半径的平方，用字母表示为： S=πr²。这样，学生通过动手操作、主动的观察思考、合作交流。运用已有的经验去探索新知，生动形象地展示了化曲为直的剪拼过程，从而推导出圆面积的计算公式。不但使学生加深对公式的理解，而且还能有效的培养学生的逻辑思维能力和演算推理能力。

2.因势利导，让课堂绽放智慧光芒

在生成性教学资源的利用过程中，教师需要依照因势利导的方式，借助学生的思维，引导学生进行知识的探索，从而使学生数学学习中生成的智慧光芒得以显现。而为了使因势利导提供可能，教师可以通过为学生提供数学操作的平台，使学生在操作的过程中对数学知识进行感知体会，进而实现生成教学资源，而学生生成的资源也就自然而然成为了教师引导的重要方向。例如，在学习小数除法之前，教师可以在课堂热身环节将学生熟悉的整数除法展示给学生，如，=___；=___。当学生计算出结果时，教师再将=___；=___。展示给学生，当学生在思考与讨论中发现被除数缩小了一倍的现象之后，教师因势利导的时机就到来了，引导学生在观察和思考的基础上，弄清整数除法与小数除法之间的关联，促进学生更好地掌握小数除法的相关知识。

3.手脑结合，让课堂展示思维风采

在小学数学教学中，鼓励学生通过动手能力与动脑能力相结合，不仅可以使学生的注意力更加集中，使数学学习更具趣味性，还能够使学生在参与的过程中实现思维的发散，为教师的因势利导提供可能。例如，在引导学生学习对称轴相关知识时，教师就可以鼓励学生动手绘画两边相同的图形，或是用剪刀剪裁两边相同的图形。在实施的过程中，学生左边的图形绘画和裁剪都很容易，但如何让右边图形和左边相同就成为了解决问题的关键。这时有一名同学说出自己的想法：把左边图形剪下来，翻过来按照痕迹再剪一次不就行了吗？在这个同学的启发下，另外一名学生说：把纸对折再剪纸，剪一次就能完成，更簡单。学生这种争先恐后显现智慧光芒的方式就可以让教师找到教学的方向，因势利导，结合学生的“创意”进行对称轴知识的讲解，也就更容易被学生所接受和理解。

三、结语

生成性教学资源在小学数学教学中的利用，实际上是鼓励学生在观察、思考、参与、探讨的基础上自主进行知识的生成，而教师则根据学生所生成的教学资源进行进一步引导，从而使知识真正为学生所理解。在这个过程中学生的数学思维得到了培养，数学能力也得到了提升，因此这种教学思路对于提升学生的数学核心素养是十分有益的，也是值得广大教师尝试的。

参考文献：

[1]吕敏霞.生成性教学探析[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2011（06）.

[2]李梅芳.浅析小学数学课堂中的动态生成性教学[J].教师，2011（20）.