关于中职语文非连续性文本阅读策略的探索

【摘 要】非连续性文本作为新增的课程标准内容进入语文阅读教学的视野，正是要求我国的语文阅读教学应指向“为生存准备”的时代诉求，对中职学生更是如此。有效进行非连续性文本阅读训练不仅能培养中职学生的语文实践运用能力，更可以帮助学生将语文能力融于专业学习和发展中，进一步提升学生未来的竞争力。在这个过程中，教师也应充分发挥主观能动性，具备敏锐的教学触觉，善于合理利用和开发有效资源，将其运用到教学实践中。因此，通过系统地研究，本文以中职语文教学为切入点，具体阐述了非连续性文本阅读的教学策略，并提出几点关于非连续性文本阅读训练需遵循的原则，以期为中职语文的非连续性文本阅读教学实践提供一定的借鉴。

【关键词】中职语文;非连续性文本;阅读策略

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2019）30-0038-02

随着我国综合实力的不断提升，国家对教育的投入越来越大，教学水平和教学质量的提升备受关注。在中职教育教学实践的过程中，语文教学尤为关键，而阅读教学更是重中之重，老师需要明确学生的个性化发展要求，结合学生目前的阅读能力和阅读水平采取有效的阅读策略。非连续性文本阅读作为中职语文常规阅读教学的一种重要辅助形式，能更好地培养中职学生的语文实践运用能力;而对不同专业学生的阅读教学，制定有针对性的非连续性文本阅读策略，选用相应的非连续性文本阅读材料，更可以帮助学生将语文能力融于专业学习和发展中，进一步提升学生未来的竞争力[1]。

一、非连续性文本

所谓“非连续性文本”，是相对以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现。与其他的表现形式相比，非连续性文本非常的简明和直观，能够更好地概括大量的信息，同时又与人们的生活学习有着紧密的联系。在中职语文教学实践过程中，教师需要关注学生阅读能力的培养，在保障语文常规阅读教学的同时，有效地选取适用于教学对象的非连续性文本阅读材料，帮助学生进一步拓宽视角，提升其语文实践运用能力。研究组成员针对目前常用的四种中职语文教材（人教版、高教版、语文社、外研社）以及相关测试材料（包括学业水平测试材料）进行了研究分析：①中职语文教材中的非连续性文本资源较为匮乏，主要以课后练习、应用文写作指导、口语交际与语文综合实践活动、文体写作、附录等方式呈现;②文本形式较为单一，有待教师深入挖掘。面对这种现状，如果教师主观上不存在培养学生非连续性文本阅读能力的能动性，那么这些本就稀少的资源更是形同虚设。因此，教师必须通过对教材的深入分析和研究，从语文常规的连续性阅读文本中提取信息，并整合转化为非连续性文本的形式，以此来拓展出不同的组合材料，有效地发挥连续性文本与非连续性文本的作用及价值，实现两种不同类型文本的优势互补。

二、非连续性文本阅读教学策略

相对而言，中职学生的基础较为薄弱，阅读的灵活性较差，这就要求教师采用一定的非连续性文本阅读教学策略，将非连续性文本阅读训练实时地渗透于日常语文教学过程中，并尝试与专業学科进行有机结合，既可以提高学生的语文综合运用能力，也能进一步提高学生对自身专业学习的理解能力[2]。

（一）有效利用并主动创设非连续性文本资源

在语文教学中，连续性文本的阅读仍占主导地位，非连续性文本的资源较少，且教师也缺乏相对的教学意识。同时，由于非连续性文本自身的特点，导致其很难进行系统化的教学，所以，教师应有效地利用非连续性文本资源，将之有机地渗透到连续性文本阅读教学中。这样，一方面能促进连续性文本的教学效率，另一方面反过来提升非连续性文本资源的教学实用性，从而提高学生的非连续性文本阅读能力。教师要善于利用教材中原有的非连续性文本资源。如课文《读书人是幸福人》课后练习中的读书交流表，作为一种辅助方式，可以帮助教师指导学生在学习完课文后进行适当的拓展延伸，同时又可以作为一项作业让学生提交，在练习和反馈的过程中强化学生对课文学习的深度。针对连续性文本阅读，教师应创设相关非连续性文本资源，提高教学效率。虽然教材中非连续性文本资源匮乏，但教师却可以通过创造性思维，主动创设一些非连续性文本来辅助教学。如在《一碗清汤荞麦面》的教学中，教师在PPT上展示“清汤荞麦面”的图片，以此为契机进行导入，在教学进入尾声的时候，再次展示导入时的图片，旁边附上“温暖团结互助”的文字，前后呼应，不仅激发学生的兴趣，也起到了深化课文主题的作用。不仅是这样的图片，包括最常见的教师板书在内，任何在教学过程中展示的具有非连续性文本特点的并且在原教材中没有的图文材料，都是教师对非连续性文本的主动创设。

（二）将非连续性文本有机结合在连续性文本教学中

中职语文教材虽然是以连续性文本为主体，但是正如上文提到的，许多教师在连续性文本的教学中都会有意或无意的运用到非连续性文本资源，两者的有机结合可以说是目前教师激发学生兴趣、增添教学多样性、提高教学效率的主要模式。因此，对教师而言，掌握在连续性文本教学中渗透非连续性文本的方法就显得尤为重要。如教材中的科普类的文本主要以新闻通讯、科学小品为主，文体多是说明文，对这类课文学生往往不感兴趣，如《科学是美丽的》《牛郎织女》等，即使文本上的语言已经在一定程度上兼顾了文学性，但是纯粹的文字讲解还是很难激发学生的学习兴趣。针对这两篇课文，教师可以事先收集一定的图文材料，在上课时辅以这些材料，能够有效吸引学生的注意力，激发学生主动学习的兴趣。又如教材中的综合实践类文本实质上是属于一种任务型文本，即学生通过任务描述，将任务转化为任务清单或表格，然后以小组的方式，通过收集整理并分析材料，最终再以文本辅以图片的汇报方式呈现出来。这类任务的难度较高。如“我亲爱的家乡”语文综合实践活动，要求学生以小组为单位，结合各自家乡的风土人情、风景名胜，选用图片采集、调查问卷、访谈等多种方式进行综合实践。教师在指导的时候就可以引导学生在活动筹备初期，拟定活动流程表或者汇报提纲，让学生明确小组内每个人的分工，明确好活动的流程，以便及时完成活动任务。总之，将非连续性文本有机结合在连续性文本教学中，其关键在于教师具有此种教学意识，并能充分地发挥主观能动性，只有这样，非连续性文本才能真正发挥其作用，提升学生的语文综合实践能力。

（三）非连续性文本阅读教学与专业学习相结合

非连续性文本是一种块状的文本，或图，或图文，或表格，而这样的文本形式在中职学校的许多专业中都能见到，如会计专业的财经类表格、烹饪专业的菜单设计、网页设计专业的广告设计等，这些内容都是专业课乃至今后就业中会遇到的。但是，却有部分专业教师反映，许多学生由于文化基础的薄弱，对专业相关的非连续性文本的阅读理解能力差，反而影响了专业学习的效率。因此，中职语文教学便可以针对上述问题，在语文教学过程中，针对不同专业的学生强化与该专业契合的非连续性文本方面的训练，帮助学生在文本阅读上扫清障碍，以便更好地学习其专业知识。

以旅游专业为例，该专业涉及的一种较为典型的非连续性文本就是景区示意图，而许多学生由于语文基础薄弱，在专业课上无法将图片中的景区信息转化成通俗、顺畅的文字表述出来。因此，语文教师便可以在教学的过程中有意识地借助非连续性文本锻炼学生这方面的能力。如《林黛玉进贾府》中，教师展示荣国府的地形图，要求学生做一名向导，画出林黛玉进贾府的路线，并辅以解说，不仅为课文的后续学习做铺垫，同时也强化训练了学生的专业能力。

所以，作为中职语文教师，应该善于利用非连续性文本资源，适当地将非连续性文本阅读教学与专业学习相结合，减少学生在专业学习过程中的阻碍，从而进一步发挥语文学科在中职教学体系中的作用，与专业学科互助互补，实现“双赢”。

三、非连续性文本阅读训练原则

教师在实际教学过程中采取非连续性文本阅读策略时，应该遵循一定的原则。

（一）立足于课堂

学生大部分的知识还是在课堂中获得的。因此，教师应提高業务素养，掌握非连续性文本的内涵，并在课堂教学中有意识地进行非连续性文本的教学，有计划地在日常学习生活中培养学生积极主动学习非连续性文本的意识和习惯。

（二）强调实用性

非连续性文本在生活中处处可见，如宣传单、说明书、旅游导览图等。教师应把非连续性文本的阅读教学与生活结合起来，选取与开发资源时应尽量贴合学生的生活;同时，要把非连续性文本的阅读知识和阅读技巧迁移到现实生活中，去解决实际问题，提高学生的实践应用能力。

（三）注重阶段性

所谓“不陵节而施”，学生在每个阶段都有其不同特点，这就要求教师细心观察，根据学生的身心发展特点和非连续性文本的具体特点，对学生进行有序的、阶段性的非连续性文本阅读教学，主要体现在教学要明确目标，内容要系统有序，方法要循序渐进。

总之，语文教学培养的是学生的可持续发展能力，而熟练掌握非连续性文本阅读的能力主要是培养中职生未来的自身生存技能，使其能够更快地融入到社会中。在非连续性文本教学中，不仅要重视对学生语文知识的学习，更要注重培养学生的应用和实践能力，要指导学生学会提取文本中的有效信息，明白可以用不同的方式表达相同的内容，并逐步学会选取最便捷、准确的表达方式，从而整体提高学生的语文素养。

【参考文献】

[1]廖艳红.中职语文课堂教学实效性的提升策略探索[J].中国校外教育， 2016（9）.

[2]任二红.语文非连续性文本阅读训练与评价研究[D].南京师范大学.2015.

【作者简介】

黄幼萍（1977～），女，福建三明人，讲师，学历：本科，主要从事中高职语文教育工作。